例谈单元整体教学设计的路径探究

桐乡市崇福镇志华中心小学 李中怡

学科教育的“大概念(big ideas)”最早由奥苏伯尔于1963年提出,即围绕“大概念”组织知识内容,达成以往课程教学中零散概念的整合,在实践中理解和构建整体概念。从学科本质来看,大概念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念,指向学科具体知识背后更为本质的内容,体现学科的思维方式和核心观点(王蔷,2021)。基于此,围绕大概念进行教学,就是要把握学科核心概念,围绕学科核心概念来构建英语学科知识体系。所以,教师在设计单元整体教学时,首先应综合考虑单元各模块内容所要表达的意义并发现其关联,继而确定教学目标,并围绕目标展开教学设计,从而有效促进学生认知的深入。

1. 梳理教学内容,整体形成单元框架

在同一单元内,不同课时之间有着紧密的联系,基于核心素养的小学英语单元整体教学要梳理好单元主题与各课时之间的关系,在掌握其关联性的同时,以此为纽带,将教学内容合理地联系起来。在单元整体教学中,要准确提炼单元主题意义,关键是明确该单元的教学主线。首先,需要对教材内容进行基础的梳理和分析,这样能够帮助教师把握整个单元学习的主线;其次,围绕主线,探究本单元的重点内容与语篇,最后探究并提炼单元主题意义,从而自然形成单元框架。接下来,笔者就以人教版《英语》四年级上册Unit4 My home为例具体阐述该过程。

(1)提炼关键信息,明确单元学习主线

本单元一共由7个课时组成,分别对应对话、词汇、读写、故事四大类别,并辅以相应的练习进行巩固,每个板块以一种语言技能活动为主,兼顾对其他技能的培养。教师需要通读教材单元的内容,分析整理内容,解读单元主题意义探究的主线,并根据主线确定需要重点学习的语篇和内容(见表1)。

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表1

根据以上分析,可以看出本单元的语篇分别围绕在Amy、John、Wu Yifan以及Zoom的家等找东西或人展开,因此本单元的学习主线可以确定为“Find things at home”,主题则可归为“人与自我”。

(2)紧扣单元主线,明晰知识发展脉络

教材单元板块的编排,体现了编者在话题认知、语言知识梯度性方面的意图。从话题认知来看,从在家里找东西过渡到在房间里找东西:教材A部分的对话和词汇板块将家作为一个整体,在各个房间中寻找,而B部分和读写板块则聚焦房间内的物品,范围进一步缩小,内容更加细化。而从语言知识的认知角度来看,亦是循序渐进(见表2)。

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表2

通过此表的梳理,教师可以清楚了解本单元语言知识编排的层层递进,并在此基础上,对于单元目标及分课时目标进行逐一确定。

2. 整合教学资源,精准定位学习目标

《义务教育英语课程标准(2011版)》在开发和利用教材资源中指出:英语教材是英语资源的核心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提(教育部,2012)。教师只有深入研读教材,才能使教学设计更好地契合学生的水平和教学的需要,也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,拓展学生的思维,以满足不同学生的学习需求。基于以上建议,笔者对人教版《英语》四年级上册Unit4 My home进行了细致的解读,力求精准定位单元目标及分课时目标。

(1)解读主题意义,把握单元目标

单元教学目标的制定是小学英语单元整体教学中最重要的一部分。单元目标的制定要紧紧围绕英语学科核心素养的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面进行。教师可以根据《课标》对于教学话题的要求、学生情况和主题意义,设定单元教学目标。

本单元由Part A找猫、Part B找钥匙、Part C找眼镜三个模块组成,主要学习内容是家庭各居室名称、常用家具名称及Where …?/Is …?/Are …?引领的单复数句型。通过分析单元意义可以看出,本单元通过有趣的、洋溢着温馨家庭氛围的故事学习,在提升学生语言能力的同时,引导学生养成Put things in order的好习惯。虽然Part A看似并不符合主题,但作为这个单元起始课,其目的是引出家中各居室名称及单元核心句型的单数形式,为接下来的学习做好铺垫。经历了Part B找钥匙的忙乱和Part C找眼镜的慌乱,体验到随手乱放给日常生活造成的困扰,回扣整个单元的主题和大观念。故本单元的整体目标如下(见表3)。

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表3

(2)深入研读教材,确定课时目标

教材是教学设计的重要内容和依据。单元整体教学与传统的单篇教学不同,是以整个单元为主题进行教学。在一个单元内,教学内容虽然不同,但是它们所呈现的主题却是统一的。因此,确定单元教学目标后,教师可以根据各个板块的内容设置,将整体目标细化为课时目标。比如单元主情境图和A部分Let’s talk的对话都围绕Amy的家展开,就可以作为一课时。其他设计相关的练习,教师可以根据练习的内容进行划定,故本单元的课时建议和具体课时目标设定如下(见表4)。

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表4
3. 聚焦教材逻辑,融整优化课堂设计

单元的整体性主要体现在合理整合单元内容上,教学设计应综合考虑语法、词汇、情境和任务等与语言学习有关的因素,并将这些要素关联起来,使语言知识与技能相结合,任务与功能相结合,从而使得知识的传授与学习更加结构化,学生理解与运用的能力才能得到进一步提升。

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