《总也倒不了的老屋》文本教学解读与学习活动设计

一、文本教学解读
这个单元属于发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”。本单元的学习,要帮助学生在语文实践活动中达成如下的概念性理解(大概念):运用合适的策略(预测)可以促进理解和表达。核心任务可以设计为:
童话故事接龙赛《总也倒不了的老屋》是单元的一篇课文。“好了,我到了倒下的时候了”在文本中共出现三次,但老屋始终没有倒下,这就是慈琪写作的《总也倒不了的老屋》。老屋总在每次想要倒下的时候,总会遇到寻求帮助的小动物,“再站一个晚上”、“再站二十几天”、“再站一会儿”、“还站在那儿”,老屋始终没有倒下,它的善良支持它一次次坚持。细读这篇童话文本,会发现其文字中更有趣的一面,“老花的眼睛”、“墙壁吱吱呀呀的响”……都在呼应着老屋已经很老了,但依然不愿意拒绝“小小的声音”的祈求,在学习中抓住这些关键字眼,可以感受老屋善良、乐于助人的珍贵品质,或者可以体会到被需要是一件多么幸运的事情。文本利用反复手法推进故事发展的情节特点,使得“预测”这一阅读策略能够在本课中落实,这也是在本文学习时的重点。“猜一猜”的方法学生们并不陌生,在先前的语文学习中经常使用,所以“预测”是自然存在的阅读心理。通过本课的学习,旨在将这种无意识的阅读方法转变为有意识、有根据的“预测”。结合文本的特点,本文中的“预测点”其实很多,但不能“眉毛胡子一把抓”,到哪里都进行预测,容易让学生产生疲惫感,在学习时要“有的放矢”的进行设计,小猫、老母鸡的情节内容可以设计为学习预测方法,到小蜘蛛的情节就可以练习使用预测方法,在学习过程中教-扶-放,有梯度地展开学习。同时结合本文的另一突出特点——文本一侧的旁批,基于学生的心理特点,学习时可能已经有部分同学已经读过故事,难以营造什么内容都不知道的“预测”新鲜感,这时就可以将学生们的注意力引导至旁批,关注其他同学的预测,在一边阅读的过程中一边预测、一边分享,学习预测的基本方法:从题目线索、看图感受、联系内容、生活经验、情节特点等找依据来进行预测。还要在学习中明白,预测内容与故事实际不一致也没关系,重在敢于预测、乐于预测。结合本单元课文编排特点,本文是本单元唯一的精读课文,预测方法的学习为略读课文《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》中预测故事的情节发展和预测结局打开思路,所以本文中对“预测”这一阅读策略的学习显得尤为重要。
二、学习目标
1.能利用掌握的方法自主完成课后识字部分“暴、凑”等7个字的认读,掌握“暴、睡、蜘、蛛”等13个生字的写法。2.愿意尝试一边读一边预测,知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。3.懂得预测与实际内容可能相同或不同,初步感受预测的好处和乐趣。4.借助插图,联系“老花的眼睛、低头看看”等外貌、语言描写,感受老屋乐于助人的品质。
三、学习重难点愿意尝试一边读一边预测,知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。
四、课时:2课时
五、学习活动设计
板块一:唤醒经验,激发“预测”
1.话题交流,引出“预测”(1)分享感受:同学们,我们在读故事的时候,是不是经常会读到某个地方,就在心里期待或者想象后面的情节内容了?
(2)趣味活动:随手翻开一课未学过的课题,你是不是就会根据题目猜想这篇课文会写什么?(举例老师翻到25课掌声,就会猜想主人公可能做了件什么事情,获得了掌声)
(3)引出重点:是不是很有意思?我们刚刚是根据“题目线索”进行预测的(板书)。像这样有根据的猜想,是一种非常重要的阅读能力——叫做预测。
【设计意图】验证学生的阅读心理,借助交流引出学生无意识的“预测”。通过联系导读页,明确单元阅读学习目标任务,引导学生向有意识的“预测”转变。
板块二:认读字词,由题“预测”
1.借助题目,“预测”热身(1)揭示课题:今天我们一起走进一篇有趣的童话故事1
2.《总也倒不了的老屋》(板书)。(2)借题热身:快把我们刚刚学到的预测方法用上,根据题目,你来预测会发生什么故事呢?说说理由。预设:我猜有一座破旧的房子,是用的特殊材料,所以倒不了……我猜老屋为了帮助别人,才倒不了的……(3)引入旁批:同学们有各种奇思妙想,又能结合题目说原因,老师觉得很可信。小明同学也猜了猜:我猜老屋被施了魔法,所以总倒不了。他把自己的想法写在了标题、课文旁边,这叫做“旁批”,边读边预测,也是很棒的阅读方法呢。今天我们就和小明同学一起验证一下我们的预测吧。
2.集中识字,重点把握(1)反馈识字:老师也很好奇,老屋到底是什么样子?快让我们用字词,解锁老屋吧!(出示重点词语)准备 暴风雨 往前凑 喵喵 孵蛋 叽叽 偶尔 蜘蛛(2)方法总结:说说你的识记方法。(形声字、拟声词、联系生活等)
【设计意图】依据“题目线索”进行预测,在过程中加深对故事的阅读欲望和兴趣。考察自主识字情况,教师相机指导。
板块三:结合旁批,尝试“预测”1.边读边猜,印证预测(1)感受老屋:恭喜你们用字词学习解锁了老屋的样子(出示图片),你看到的是怎样的老屋,用你的话说一说!(2)揭示形象:是的,(出示第一段),老屋已经这么老这么破了,所以他说“好了,我到了倒下的时候了!”。(第一次出现)2.收留小猫,朗读体味(1)尝试预测:倒下了吗?没有倒下?为什么?(结合题目说理由)就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么?(“等等,老屋!”一个小小的声音在它门前响起,“再过一个晚上,行吗?今天晚上有暴风雨,我找不到一个安心睡觉的地方。”)这会是谁呢?老屋会答应吗?说说理由。预设:是小猫,会答应,插图上的老屋很慈祥。根据“看图感受”进行预测,很会学习。(2)验证预测:老屋是怎么回答的?我们来演一演,揭示答案好不好?(老屋低下头,把老花的眼睛使劲往前凑:“哦,是小猫啊!好吧,我就再站一个晚上。”)(分角色朗读课文-头饰)(3)指导朗读2-5段:说说怎样读好他们的对话。(用请求的语气读小猫的话,读出老屋虽力不从心,但乐于助人。)3.收留母鸡,继续预测(1)联系内容:帮助完小猫,“好了,我到了倒下的时候了!”(第二次出现)能倒吗?请说明理由。预设:不能,还要帮助别的小动物。是呀,联系刚刚的内容我们就能知道,老屋很愿意帮助别人。这种预测方法叫“联系内容”。(2)帮助母鸡:就要倒下去的时候他又会听到什么?一起读。( “等等,老屋!”一个小小的声音在它门前响起,“再过二十一天,行吗?主人想拿走我的蛋,可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”)
(3)预测可能和实际不一样:是谁在对老屋说话?老屋是怎么回答的?(小明同学觉得:老屋可能不耐烦了)接着读下去,老屋又同意了。预测可能一样可能不一样,都没关系。(4)指导朗读6-9段:指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话,师生评议,说说怎样读好他们的对话。(用恳求的语气读老母鸡的话,读出老屋的热情。)(5)“好了,我到了倒下的时候了!”(第三次出现)我们会预测接下来?(又有小动物来请求帮忙)小猫、母鸡,情节反复,我们这是依据文本的“情节特点”来进行预测。
【设计意图】总结预测的另外几种依据:看图感受、联系内容、情节特点等。在分角色朗读中感受老屋乐于助人的形象,设置预测点带动学生边读边预测。
板块四:建构意义,运用“预测”1.发现规律,继续预测。(1)比较一下,收留小猫,老屋又站了1天,收留母鸡,老屋又站了21天,如果接着来了第三个动物,老屋会多站多长时间呢?
(2)根据自己预测的时间,创编故事。
2.对照课文,比较质疑(1)课文中接着出现的是蜘蛛,老屋一直没有倒掉,你怎么评价?
(2)引出原文,补充母鸡走了后的故事情节,思考并说说对预测的启示。
原文:
“等等,老屋!”小小的声音在它门前响起,“再过一个冬天,行吗?外面有凶恶的猎人,想拿我的皮围在他的脖子上,我找不到一个安心冬眠的地方。”老屋低头看看,屋顶的灰哗啦啦往下掉:“哦,哦,是熊宝宝啊。好吧,我就再站一个冬天。”墙角的小草发芽时,熊宝宝摇摇晃晃爬出来:“谢谢老屋!”老屋说:“再见!好了,这下我该倒了!”
2.继续预测,体会意义。(1)交流:你猜老屋还会倒吗?(会与不会吗,都应阐明理由-根据题目线索、看图感受、联系内容、情节特点等)(2)练笔,看谁最会“预测”。(3)补充作者后来补写的结尾,对比自己的预测,发现预测的意义。

作者原文:又过了许多年,老屋更破旧了,看起来像一堆破烂的木头,身上落满阳光和灰尘。房梁是静悄悄的,杂草已经长得很高了。老屋说:“好了,我总算可以休息了。”他停下来听了听,这次没有人请他再等一等,屋外一片安静,鸟儿和虫子仿佛都飞到很远很远的地方去了。他整整等了一天,下定决心,明早一定要倒下去。第二天,朝阳落在房梁上,很暖和,老屋醒来,清清嗓子:“好了,我到了倒下的时候了!”说完,他认真地竖起了耳朵。等等吧,再等等吧。
3.话题交流:阅读时为什么要进行预测?(预设:阅读更投入,更有趣味性,理解更清楚,还能从作者角度体会预测策略运用的价值等)【设计意图】将学习的预测方法在“帮助蜘蛛”的板块之前进行运用,既让学生充分体验了预测的乐趣和意义,又从对比中发现了故事节奏的秘密。最后讨论阅读时为什么要预测,建构了策略运用的价值和意义。
板块五:集中写字,重点点拨(1)“准”字左右结构,左边是两点水,右边是个“隹”,不是“住”,中间的单人基本接近竖中线。(2)“暴”字,上中下结构,注意上面的“日”写得扁一些,最下面不是“水”。中间的“共”的第二横压住横中线上。(3)睡字的笔顺需要强调。(4)比一比:壁-臂观察(一看结构、二看占格、三看关键笔画)-教师范写-学生练习【设计意图】为不破坏文本的连续性,所以进行集中写字。学生已有两年写字经验,更多地利用先前写字习惯自主写字,师生分析总结写字关键点。