《邶风•静女》教学设计

学习目标：

1.语言建构与运用：结合注释疏通诗意，用叙述性语言将原诗改写成一个小故事。

2.思维发展与提升：从不同角度阐释诗歌，引导学生在比较阅读中养成思辨阅读的习惯。

3.审美鉴赏与创造：分析男女主人公形象，体会真挚爱情的可贵。

4.文化传承与理解：培养学生对传统文化经典的热爱，激发学生阅读《诗经》的兴趣。

学习课时：1课时

学习过程：

一、导入新课

中国是诗的国度，而《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，其中有许多描写爱情的名篇。比如《关雎》写两情相悦的甜蜜；《蒹葭》写爱而不得的忧伤。

今天我们来学习《诗经》中另一首写爱情的诗《邶风•静女》。

二、预习检查

1.指名朗诵课文，正音。

2.全班齐读。

3.检查重点字词注释。

课下注释补充：

匪女之为美：美：以……为美。女，通“汝”，指荑草。“匪女之为美”是宾语前置句，即“匪美女”（不是认为荑草美）的倒装。下句“美人之贻”中的“美”也是意动用法，朗读断句应该是“美/人之贻”（认为静女送礼物的情意美）。

4.这首诗讲述了一个什么故事？（一句话概括）

“静女”与我“约会”并送礼物（向“我”表白）。

三、学习活动

1.出示活动任务

在学习《邶风 静女》的过程中，小明通过搜集资料：

资料一

这是一首古老的爱情诗。开篇先以男子之口，引出一位娴静而美丽的女子。接着叙述她原本与男子约定相会，却“爱而不见”，令男子独自徘徊，这样的场景，表现了爱情萌发时的甜蜜和欢乐。接下来说静女赠送的彤管很美丽、讨人喜爱，后面又退一步说并非彤管好，而是因为它是美人赠送的。如此反复借彤管“表白”，其实都是抒发对静女的爱，真实且有情趣。诵读这首诗，思考“彤管”这类美好事物在诗中的象征作用，感受反复手法在表情达意上的作用。（必修上教材140页）

课下注释⑧：

〔彤管〕红色的管状物。一说指出生时呈红色管状的草，即下一章所说的“荑”。（必修上教材140页）

资料二：

第二、第三两章，从辞意的递进来看，应当是那位痴情的小伙子在城隅等候他的心上人时的回忆，也就是说，“贻我彤管”、“自牧归荑”之事是倒叙的。

这两章生动地体现了诗人的“写形写神之妙”（陈震《读诗识小录》）。照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通荑草却由衷地大赞“洵美且异”，欣赏的不是其外观而别有所感。原来，荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的，物微而意深……（百度百科《邶风 静女》）

思考：

对诗歌中出现的“彤管”和“荑”，有人认为是两种不同的事物，有人认为是同一种事物。你的观点是什么？说说你的理由。

任务一：回答“是”的同学作答，回答“否”的同学质疑；

任务二：回答“否”的学生作答，回答“是”的同学质疑。

（学生学生陈述观点和理由后，持不同意见同学开始质疑，教师补充质疑）

2.课堂辩论

任务一

学生答案示例一：“彤管”和“荑”是两种不同的礼物，“静女”先送给我“彤管”，又送给我“荑”。

质疑：一次约会一般不会送两种不同礼物，即使送两种礼物也一般会同时拿出来，而不会分先后。其次，“静女”约我在“城隅”见面，送给我“彤管”应该是在“城隅”，后面又说“自牧归荑”，“牧”指城邑的远郊，显然和“城隅”不是同一地点。“静女”送我“彤管”后离开到郊外去，又回来送给我”荑“，不合情理。

学生答案示例二：两种不同的礼物。在“城隅”送给我的“彤管”，“自牧归荑”则是“我”的回忆，由“静女”送我“彤管”联想到“静女”之前送给我的“彤管”。

质疑：约会、送“彤管”表白之后，照常理应该是我对静女向我表白的感受，而不是陷入回忆。示例二故事情节不够连贯、自然。

学生答案示例三：两种不同的礼物。但都不是在“城隅”送给我的，而是我在“城隅”等候心上人时的回忆。

质疑：照此理解，“静女”约我在“城隅”相见，到底有没有现身呢？诗歌不是小说，没有这样设置悬念的必要。如果“静女”一直没有现身“我”肯定要揣测“静女”不出现的原因，这种情况下，“我”的心情应该是焦急乃至担心，而不应该是回忆甜蜜的往事。