“双减”政策落地后,不少教师觉得:上好一堂课,真难!难就难在“高不成”与“低不就”。如何破局?而刚刚发布的“新课标”对课堂教学,更是提出了更加清晰明确的要求:

相比2001,、2011的课程标准而言,“新课标”专门有了一个“质量标准”,就是内容标准+学业要求+学业质量。

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要达到这样的目标,评估课堂教学“是否有质量”,就一定需要有评价的标准。崔允漷教授认为,评价的标准,可能来至于四个方面:
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第一,有目标一定要有评价,有目标没评价就等于没目标。

第二,目标之后写评价,可以矫正已写好的目标,避免目标假大空。

第三,便于把评价任务嵌入后续的学习过程,做到教学评一致。

第四,学后反思是重点。

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这与 “课堂教学过关清单”的理念不谋而合。教学必须要有标准,必须能评价,而且是有目标的评价,并能依托评价,做课后反思。

而具体落实到每一次的课堂教学中,差不多就是下面几个方面:一节课,到底怎么教?到底教到位了没有?教对了没有?

很多老师其实对于教学效果是否落地,根本没办法评估,只能依靠“考试做检测”。

我们在很多的教学实践中发现,像学生们的兴趣、热情、学习习惯、精神状态等等,都不是临时和随机教学的结果,因为罗马不是一天建成的。特别是在“双减”和“新课标”的要求下,要落实“有效”的课堂教学,必须把有效的“方式、方法”落实到每一节课的教学中。

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让老师们能依照“新课标”清晰完成每课的教学目标,同时能课后反思和自测当天的教学效果。有效执教每节课,可能您只需要一份过关清单。

因为“课堂教学过关清单”,就是让一线教学做到三个明确:

到底要做什么?方向明确。

到底要怎么做?过程明确。

到底要做成什么样?结果明确。

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《胡萝卜先生的长胡子》课例说明

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我们以3年级上册第4单元《胡萝卜先生的长胡子》课为例,来进行具体说明。《胡萝卜先生的长胡子》过关清单中,直接点明本课的【核心知识与能力】为:

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学生应知道:生活常识可以帮助我们预测。

学生应能够:1.有依据地预测;2.在预测时及时修正自己的想法。

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同时,提出本课的【总体评估】有三条标准:

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1.能依据生活常识预测故事的发展;

2.能根据故事的实际内容修正自己的预测;

3.能根据题目预测故事的主要内容。

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图源:《课堂教学过关清单》3年级卷内页

例如《胡萝卜先生的长胡子》过关清单中【阅读学习过关】项目就有四项:

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1.能依据生活常识,预测故事的后续发展。

2.能借助交流提示,总结预测技巧。

3.能根据故事的实际内容,验证自己的预测,及时修正,重新预测。

4.能够依据文章或书的题目,预测故事的主要内容。

“学几项”“学什么”,过关清单将学习内容清晰陈列,将其从打包的语篇中释放出来,摆在教师面前,组成可见的学习任务,这是有效教学最基础的保障。

图源:《课堂教学过关清单》3年级卷内页

最后,过关清单给出达成目标的分解步骤。

过关清单在给出评价参考时,大致分为两个层次。其一,要怎么做;其二,做成什么样?这类似于提供基础的分解步骤,让教师能给予学生一定的学习方法指导时,还能提供学习应出现的结论。学习有了流程,达到目的就更有可能。

例如《胡萝卜先生的长胡子》过关清单中“能根据故事的实际内容,验证自己的预测,及时修正,重新预测”一项学习内容,清单提供的【评价参考】如下:

听老师读后面的故事,再次预测。

附原文后续故事(节选):

于是,鸟太太剪了长长的一段胡子,系在两根树枝的中间,“这下好了,我总算找到一根够长的绳子了。” 胡萝卜先生就这样一直走,他的胡子一直长,当胡萝卜先生走进一家眼镜店的时候,他的胡子也就不再发疯一样长了。由于一路上胡子派上了许多用处,已经不是那么长了,就挂在他的肩膀上,胡萝卜先生开始掏钱为他的近视眼买眼镜……

修正自己的预测:

之前我猜胡萝卜先生的胡子帮助了鸟太太后,还可能帮助更多的人。但是听到老师说胡萝卜先生走进一家眼镜店后,他的胡子就不再发疯一样地长了,所以,我改变了自己原来的想法,重新猜测。我想到了故事的开头,因为近视,所以胡萝卜先生才漏刮了那根长胡子。根据故事的实际内容,我猜,接下来,这根胡子一定会和眼镜发生点故事,可能会帮胡萝卜先生固定眼镜?生活中,有的小朋友的眼镜就配着绳子,可以帮助固定眼镜。

图源:《课堂教学过关清单》3年级卷内页

上述的“课堂教学过关清单”,我们可以有下面几种使用方法:

1.基本用法:最基本的就是在执教之后,进行比对。例如,如果发现核心知识与关键能力有没有教到位,知识点有遗漏,比对后可以立刻弥补;过关,则继续推进。清单带来教学效果的及时反馈。这一反馈,不需要他人评估,教师可以实现自我反思。

2.倒置用法:清单也可以在教学开始前使用,视为倒置。在执教一课之前,在备课初步完成之后,根据清单再对备课中的方案进行评估和侦测,发现遗漏,做好弥补,让自己的教学更加圆满。

清单带来的教学指引效果,类似前文提及的“对标”,这是一线教师容易忽略的。清单在这一方面为一线教师着想,做了补充。在试用期,研制组发现,这样的“倒置”,也许对教学而言,起到的作用更大。

3.个性用法:随教学需要,及时嵌入使用。在执教过程中、在不同的教学版块中遇到问题,可以及时使用清单进行最为快速的筛查,发现遗漏,补齐漏洞。这一种用法,因人而异,根据各自需要以及遭遇的具体情况而定。