中小学教师课题选题的8个基本要求
1.前瞻性
本世纪是知识经济全球化的时代，也将是中华民族伟大复兴的时代。学校教育科研，应充分领会、反映、适应这种变化的趋势，做出具有预见性和前瞻性的课题，突出和强化面向未来的意识。对于正在高速发展中的一些教育问题，我们要运用更多的前瞻性思维和系统性思维去审视。经过认真思考、理性分析，提出应对的策略。教育科研的前瞻性主要体现在两个方面：一是对未来某项教育的策划（前景分析、预测和实践）；二是对教育现状的改善。
2.实用性
实用性主要是指研究这个问题，是否有利于提高教学质量，能否促进学生的身心健康，能否促进学生的全面发展。也就是说，选定的课题要具有实用价值，能够指导教育实践。对于填补科研空白性课题，研究价值最大；对于一般性的课题，也可立题研究，但最终一定要有收获；对已解决或基本解决的课题，最无研究价值。所以，在立题研究前，要先了解课题研究的前沿信息，不要去做徒劳无益的工作。
3.科学性
科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的上，指导思想要明确，研究目的要明确。要求立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题，既要有实践基础，又要有理论基础。对于我们一线的教师来说，具有丰富的实践经验，容易使选题具有实践基础，但老师们普遍认为，最为困难的是自身缺乏理论基础。所以，同志们在做好本职工作的同时，要加强教育理论的学习，不断充实自己，促使自己在教育实践中选择具有科学性的、好的课题。
4.创新性
选题不要赶时髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顾自己的实际情况。教育实验是一种科学研究活动，它要求研究人员具备创新精神，要不同于前人、他人的眼光，要研究前人没有人做过、或没有人在做的课题，或者是别人做过却未能解决或者未能完全解决的问题。这样就做到了选题的新颖性和独创性。
5.可行性
要求研究者不能脱离实际进行空想、幻想、梦想，比如只做所谓纯粹局限于教育的课题。我们要从学校的角度着眼，充分考虑学校的人文环境、师资水平、实验基础、教学设备、教研经费等；要从教师的角度，从自己的研究水平和能力的实际出发。如果自己拥有丰富的教育实验经验，可在理论领域作些研究；如果是实验研究的新手，可研究一些具体的课题（问题），着重掌握教育实验的方法。
6.方向性
教研课题要有明确的研究方向和主攻目标。研究方向和目标不明确，涉及研究的层面过多，从而会导致一些困难，结果不是课题进行不下去，就是每个方面都不能研究透彻。即便你选题很好，也做不出理想的成果，劳而无功。另外，课题研究方向明确与否，客观上还取决于课题是否有变革内容。有时会通过某种变革以影响学生，从而获得预想的结果，以解决某个问题，这正是教育实验的基本精神。
7.操作性
由于教师教育教学任务重，工作繁杂，加上目前学校教育工作中面临着许多新问题，老师们对教育的途径和方法的可操作性要求十分强烈，所以课题研究的教育途径和方法要增加可操作性。一旦教师根据特定教育变量，选择和掌握一种或若干种特征鲜明的途径和方法，就能灵活运用，付诸实施。实践证明，一线的老师最喜欢借鉴、运用便于操作的研究成果。
8.适当性
课题的大小，是个相对的概念。我们要依研究力量而确定课题大小范围。作为教师选题宜小不宜大。小课题涉及的范围小，对主观和客观条件的要求不高，内容具体，方法简单，难度不大，容易取得成果。如个案研究，研究的对象少、规模小，一般是在自然状态中进行，不会影响教师的日常教育工作，这就特别适合我们作课题研究。如果研究的范围太大，就容易大而空。大而无当、空而又虚的问题，无从下手，不适于作为课题。
课题名称要准确、规范、简洁、醒目
要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰，是否能涵盖所要研究的内容，在一定意义上说，是检验选题研究者认识程度和思路的标志。
例如，《小学生学习方法研究》，研究对象是小学生，研究内容是学习方法问题。让人看了这个课题名称，就知道这个课题研究的是什么。
为此，课题名称要准确、规范、简洁、醒目
准确：要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。
例如：《设计阅读教学课堂提问的研究》
研究对象是阅读教学课堂提问，研究内容是阅读教学课堂提问的设计策略
为研究提供足够的聚焦点和方向，检验选题研究者的认识程度和思路的标志。
拟题：（原陈述）《学习成绩与教学技术的研究》——不可操作。
改题：（再陈述）《三种教学技术对不同年级学生的学习成绩影响的研究》——不准确
定题：（再陈述）《多媒体技术对小学三年级学生语文学习成绩影响的研究》——准确
规范：所用的词语、句型规范、科学，所有似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不能用。
例如：《培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率》
课题是我们要研究解决的问题，这个问题正在探讨，正在准备进行研究，不能有结论性的口气。应改为《培养学生自主学习能力的研究》
课题名称应以陈述式句型表述。
例如：《家庭压力对小学生学习成绩有何影响》
这是一个问题，不能用作课题名称。
如果要作为课题来研究则应改为：《家庭压力对小学生学习成绩影响的研究》或《家庭压力与小学生学习成绩关系的研究》
简洁：就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不能超过20个字
醒目：就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就留下深刻的印象。
在课题名称方面存在的主要问题有以下几点：
（1）课题需要解决的问题不明确，含糊不清。
例如：《关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究》
——开展信息技术教学与增强教育事业心之间并没有什么联系
（2）课题名称外延太大。
例如：《关于自主教育的研究》——范围太大，无法操作
《创新精神与实践能力的培养研究》——同时出现两个研究中心，这是课题研究的大忌。
（3）题目过长，罗嗦。
例如：《根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好小学评议教学工作的研究》
（4）课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的名称。
例如：《培养学生的朗读能力》、《让人文关怀充满语文课堂》、《运用学案导学模式，培养学生自主学习能力》
拟定课题题目的注意事项
1.注意题目体现的研究地域范围
如果申报全国教育规划课题，尽量不要出现“X省”两个字，例如“X省义务教育发展研究”或者“X省普通高中某课程现状与发展研究”，则全国教育规划办所聘请的专家就可能认定这个题目仅仅研究了X省的某个教育现象，推广性不足。同样，申报X省教育规划课题则要注意避免出现某一个地州的名称，如果题目是“吐鲁番市基础教育现代化的评价研究”也是不恰当的。而申报市级课题，如果题目是“××市第××中学物理学科教学的有效教学策略研究”，则会显得题目研究的范围较小，处理办法是研究者将题目改为“中学物理学科教学的有效策略研究”，在报告中将研究对象界定为“第××中学”即可。综上，申报课题当涉及地域范围的时候，一定要考虑地域范围要与组织部门的级别相符合。不可高于该级别，也不可低于该级别。申报者只有站在课题管理方的立场、站在评审专家的角度来试着考虑这个问题，才能够较好地修改自己的题目。
2.注意题目不可过大
如果专家认为题目过大，则通过评审的可能性就较低。从研究的地域范围考虑，申报省级课题尽量不要做全国范围乃至国际范围内的研究。从研究内容的范围考虑，要避免出现研究内容过大的题目，例如“幼儿园和小学的衔接研究”，幼儿园和小学的衔接所涉及的教育问题非常多，如果以此为课题题目，通过的可能性就比较低。
3.注意题目不可过小
如果申报全国教育规划课题，题目为“××大学土木工程专业教学模式改革研究”“××大学护理专业的人才培养模式研究”，这些题目给评审专家看来仅仅研究了一个学校的某个具体专业的问题，显得研究范围过窄，推广性不足，如果改为“工科专业教学模式改革研究”则题目略显适合，可以在报告中将研究的范围界定为“X省××大学土木工程专业”。
申报教育研究课题，即便是小课题，如果要申报的是关于某一知识点的若干种教学方法的研究，也是不适合的。例如小学老师如果申报正方形的若干种教学方法，针对某一节录像课的研究也是显得题目太小。
4.注意尽量不要做涵盖各学科的研究
现实中，很多学校校长作为负责人申请下来的课题，往往将所有学科纳入其中，一个课题涵盖了多个学科，而这样的题目容易被无限放大。例如学校做一个关于教学模式的研究，每个学科都有自己的特点，这种校领导牵头带动所有学科的研究就会出现下述问题：忽视制订统一的研究设计，各学科各行其是，最后生成的是若干个学科的报告，难于汇总；每个学科特点不同，每个学科的研究都是突出了个性，忽略了共性，难于形成总报告。
举例：提高八年级教学质量的策略研究
由于各学科特点不同，文科和理科的特点不同，即便理科也存在不同，例如物理和化学学科有实验，数学学科没有，则物理、化学学科很可能会突出实验教学，而数学和其他学科没有。这样的话，如果做一个全学科参与的课题，则最终各学科形成的报告必然各不相同，难于形成最终的整体的结题报告。这样模式下的结题报告往往成了下面的模式：
策略1：***策略
***策略是指……。以语文学科为例
策略2：****策略
****策略是指……。以化学学科为例
这样的结题报告就容易被专家质疑：是不是只有语文学科适合策略1，化学学科适合策略2等，这样的策略是不是适合每个学科？如果做成一个单一学科的策略，则研究的策略就显得更加符合这个学科的特点，避免了不必要的质疑。
这并不是说一定要做某一个学科的研究，而是说在研究中不可突出学科特点，要关注学科的共性，而不是个性。
5.题目不可与指南条目一致
一般来说，重点课题或者招标课题会明确规定申报者不得修改指南的条目，如果课题通知附有指南，在拟订题目时就不要与指南条目一模一样，除非申报通知明确要求不得改变指南所列的题目。指南的目的在于指出教育行政部门和课题管理部门所认为的亟须解决的问题。但指南条目涵盖的信息量往往比较大，仅仅是指明了一个大方向。例如，指南条目中“优化校本教研，实现‘有效教学，高效课堂’”，就这个题目而言，应该是以优化校本教研为手段，要实现两个目的，即“有效教学”“高效课堂”。首先，题目缺少“研究”两个字，而且“有效教学”“高效课堂”虽然有相似之处，但所指向各不相同，题目如改为“优化校本教研，实现有效教学的研究”或者“基于优化校本教研的高效课堂研究”则稍显合适。
6.小课题题目要体现“以校为本”，为学校教育教学服务
小课题，顾名思义，题目一定要小，毕竟让中小学校的普通老师来做全区范围之内的某一个学科的发展是不现实的，小课题的题目要体现“以校为本”，是老师们在学校教学实践中发现的问题，为了解决这个问题，形成研究思路，进而申报课题，通过研究为教学实践服务。
