以核心素养为纲,之前的课标是没有的。新课标既有目标,又有内容。之前的课标只有目标,没有内容的。新课标有了专门学业质量的标准,教师就知道围绕学习内容来设计,来评价。
课程内容 主题与载体形式 内容组织与呈现方式
让学生视野开阔,思维活跃,30%——40%部分,教师要落实。
学习任务群概况: 基础型、发展型、拓展型(按照整合程度的高低来划分的)
分类标准按整合程度高低来划分的界限不分明,你中有我,我中有你,这给我们平常的教学带来了挑战。例如,我们拿到一单元的教材,我们到底以哪个学习任务群来定位呢?
学习内容
告诉我们学什么,怎么学
教学提示
告诉我们是怎么教的,告诉学生怎么学的。它是从方法、目标、评价三个方面进行提示的。
学习任务群划分
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无论是低年级的识字与写字,还是后面的阅读与写作,都是实然的整合状态。我们没有认识到整合,但实际已经整合了,自然的整合了。
为什么是学习任务群?
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为了真正促进教与学的方式变革,让学生真正成为自主的学习者。
辨析:教学一篇文章、一个单元就设计一个“学习任务群”?
这有偏颇。老师要设计一个一个的学习任务,而不是学习任务群。
拿到一个教材单元,先得确定单元学习内容主要是属于哪个学习任务群,要从总体上来判断。假如一共有6个单元,都属于第一个基础型学习任务群,设计的6个学习任务就组成了这一学习任务群,组成小学阶段的基础型学习任务群。从低年级到中高年级,学习任务是成“系列”的。
设计语文学习任务——相互关联的系列学习任务(挑战性)
学习任务驱动学生自主学习,它是有逻辑、有层次、发展的系统学习,不是简单的堆砌。学习任务呈系列设计,是有线索的。
学习任务群的实践意义:精心设计学习任务
课程内容和课程实施,不同的表述,相同的内涵(心中有标准,对照教材,综合学生实际)
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注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,多方面、多层次发展的综合效应。
对教学目标的追究
学习任务设计的一般思路和基本追求
学习任务与学习活动是一回事吗?学习任务是长线的、一连串的实践活动组成的。学习活动是片段的,没有连续性的。
学习任务设计的一般思路