以核心素养为纲，之前的课标是没有的。新课标既有目标，又有内容。之前的课标只有目标，没有内容的。新课标有了专门学业质量的标准，教师就知道围绕学习内容来设计，来评价。
课程内容 主题与载体形式 内容组织与呈现方式
让学生视野开阔，思维活跃，30%——40%部分，教师要落实。
学习任务群概况： 基础型、发展型、拓展型（按照整合程度的高低来划分的）
分类标准按整合程度高低来划分的界限不分明，你中有我，我中有你，这给我们平常的教学带来了挑战。例如，我们拿到一单元的教材，我们到底以哪个学习任务群来定位呢？
学习内容
告诉我们学什么，怎么学
教学提示
告诉我们是怎么教的，告诉学生怎么学的。它是从方法、目标、评价三个方面进行提示的。
学习任务群划分
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无论是低年级的识字与写字，还是后面的阅读与写作，都是实然的整合状态。我们没有认识到整合，但实际已经整合了，自然的整合了。
为什么是学习任务群？
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为了真正促进教与学的方式变革，让学生真正成为自主的学习者。
辨析：教学一篇文章、一个单元就设计一个“学习任务群”？
这有偏颇。老师要设计一个一个的学习任务，而不是学习任务群。
拿到一个教材单元，先得确定单元学习内容主要是属于哪个学习任务群，要从总体上来判断。假如一共有6个单元，都属于第一个基础型学习任务群，设计的6个学习任务就组成了这一学习任务群，组成小学阶段的基础型学习任务群。从低年级到中高年级，学习任务是成“系列”的。
设计语文学习任务——相互关联的系列学习任务（挑战性）
学习任务驱动学生自主学习，它是有逻辑、有层次、发展的系统学习，不是简单的堆砌。学习任务呈系列设计，是有线索的。
学习任务群的实践意义：精心设计学习任务
课程内容和课程实施，不同的表述，相同的内涵（心中有标准，对照教材，综合学生实际）
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注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，多方面、多层次发展的综合效应。
对教学目标的追究
学习任务设计的一般思路和基本追求
学习任务与学习活动是一回事吗？学习任务是长线的、一连串的实践活动组成的。学习活动是片段的，没有连续性的。
学习任务设计的一般思路
