一、整体把握,关注内容
《陶罐和铁罐》以两只罐子为线索,在生动的故事情节中,在通俗的语言环境里,在差异的对话争辩中,蕴含的道理跃然纸上。读着读着,仿佛眼前真如同出现了国王御厨里的两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。铁罐主动挑衅,傲慢无礼,争得面红耳赤,而陶罐始终谦虚、友善但不软弱。文章虽然简短,但是陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显,这和最后的结局形成了强烈的反差。
本文在结构上安排比较紧凑,前半部分(1—9自然段)讲述了骄傲的铁罐傲慢无礼奚落陶罐,而陶罐始终宽容、克制,争辩几句后便不再理会。后半部分(10—17自然段)讲许多年过去了,当人们挖掘出陶罐的时候,陶罐完好如初依然朴素、美观,而铁罐却连影子也见不到了。对于小学中年级的学生来说,字词仍是重点。本课中重点应指导“懦、尘、骄、傲、谦”这几个易错的字,可以采用形近字比较、编口诀等方式来呈现。“懦”字读作“nuò ”,“尘”是翘舌音,上部中间是竖、不是竖钩,“骄”字右部第一笔是撇,不是横;“傲”右部“敖”的左部下面不要写成“方”。
很多人都觉得寓言的价值往往在于它的寓意,而忽视了寓言形象。如果只是这样来对待寓言的形象,学生就只能获得几条抽象的教训。本文对中学生而言,在寓言内容情节的理解上是不难的,应该关注寓言表现的鲜明而生动的艺术形象。
本课是部编语文三年级下册第二单元的第二篇,是一篇精读课文。本组单元的导语提出:“读寓言故事,明白其中的道理”,课后题提示:“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句,说说陶罐、铁罐的性格有什么不同,再分角色朗读课文。”在本篇寓言的学习中,最关键的一点就是紧紧扣住陶罐和铁罐的语言对话,感受如何通过动作、神态等描写表现人物形象,表达人物情感,积累语言。在教学中可以给出学生摘录语句的线索:
对话

二、聚焦对话,勾勒形象
在初步把握寓言主要内容的基础上,如何让艺术形象鲜明丰富起来?对陶罐和铁罐的几次对话的进一步分析便直指核心。因此引导学生边读边想,联系上下文理解表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,体会其在表情达意方面的作用。
根据学情分析,学生对文本中一些词语的理解存在困难,我们可以通过查工具书和联系上下文理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。“奚落”是整个寓言故事的出发点,也是整个文章的文眼。“奚落”是指用尖酸刻薄的话讽刺别人,使人难堪。铁罐是如何奚落陶罐的?陶罐如何应对奚落?这便是贯穿对话内容自始至终、直接指向中心的问题,可以引导学生联系下文到对话中去体会。
【1】 铁罐奚落陶罐
1.“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
2.“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
3.“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢跟我相提并论!”
4.“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
四次对话,四次奚落,由傲慢—轻蔑—恼怒—怒不可遏。铁罐的内心活动一次比一次丰富,火药味一次比一次浓烈,所表达的语言一次比一次尖刻。起初铁罐将对方称之为“陶罐子”,这种称呼与“陶罐”有区别吗?在这里,这“子”的味道刻画了一个极度瞧不起对方的铁罐形象。后来铁罐在陶罐质地不如自己的客观前提下挖苦对方。在“敢不敢互相碰撞”问题上充斥着挑衅。“你怎么敢跟我相提并论!”中的“敢”和“你算什么东西!”中“算”这些字用得准确精彩,铁罐用自己的长处贬低对方的短处,自以为是到了极致。
从以上神态和语言中,我们充分感受到了铁罐的目中无人、横行霸道,其实再仔细研读,你会发现另一处秘密:那就是铁罐说的每一处语言都是以“!”结尾,作者黄瑞云很善于使用标点符号传达丰富内涵。这里是一个对话表达的生长点。根据对话展开情节的特殊性,在理解两个罐子内心活动的基础上,此处是激发学生朗读热情的重要环节。扮演角色朗读的前三次对话都有相当明显的神态词凸显形象,而唯独第四次没有说明,可引导学生从语句中体会用什么语气来读,紧扣心理线索,在脑中勾勒人物形象。1句“你敢碰我吗?”语调上扬,傲慢至极;2句“我就知道你不敢,懦弱的东西!”语调下沉,强调懦弱,不屑一顾;3句“住嘴!”声高气粗,铁罐恼羞成怒,情感激愤达到了一个高度;4句“总有一天,我要把你碰成碎片!”语调紧凑上扬,此时的铁罐恨不得一下子把陶罐碰得粉身碎骨,已经到了怒火中烧的地步。
【2】 陶罐面对奚落的谦逊
1.“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
2.“我确实不敢碰你,但并不是懦弱”。陶罐争辩说“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
3.“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
4.陶罐不再理会铁罐。
对待四次言语的挑衅,面对轻蔑的神情,陶罐始终表现谦虚和友好。谦虚是指虚心,不自满,肯接受批评。文中指陶罐认识到自已易碎的缺陷,而不愿与铁罐相撞。一声“铁罐兄弟”、一句“和睦相处”,体现出陶罐能正视自己的缺陷、自己的短处。在对待铁罐指责懦弱的时候陶罐表现的是宽容、礼貌、自尊。自尊表现在与铁罐争辩时有理有据。当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时,陶罐选择“不再理会”,这其实是一种无声的抗辩,陶罐的形象显而易见。此处语言描写所呈现的符号不再是激烈的“!”而是平和友善,娓娓道来的“。”
陶罐的话语可以增加语言训练点:陶罐的第3句话,可以让学生尝试加上神态描写,让人物形象更加栩栩如生。还可在2处引导学生想象体会“……”的内容。比如可以是“我比你美观。”“你会被氧化了,我永远不会。”
综观陶罐的言行,可知陶罐是一个谦和宽容的形象,自然语言也是平和讲理,语气自然平稳。“我确实不敢碰你,但并不懦弱。”面对铁罐的目中无人,陶罐据理力争,强调了并不懦弱,呈现陶罐内心的坚强。
第10自然段是过渡段,时光飞逝,世事变迁,往事已成历史,“流逝、覆灭、倒塌、厚厚的尘土”等词语告诉我们许多年代已经过去。这段文字除了表示证明时间变迁之外还表示时间过了很久,除了直接写“五年过去了,十年过去了,一百年过去了……”还可以写一些如“王朝覆灭、宫殿倒塌”等具体的事物,更能让读者进入情境,带来更多的想象空间。 文本的后一部分通过鲜明的对比反差来告诉人们谁更强大,更经得起岁月、风雨的考验。这段文字除了直接赞美陶罐光洁、朴素、美观外,还通过陶罐与人的对话来表达陶罐的好品性。其中最重要的就是第16自然段“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的铁罐兄弟就在我的身边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”陶罐还是一如既往的友善、平和,有情有义还惦记着“铁罐兄弟”,可是铁罐却已不复存在、销声匿迹。“翻来覆去,把土都掘遍了”说明找的时间长,找得很细心,但仍不见铁罐的影子。此处还通过一些对人的语言、神态、动作的侧面描写(如:惊讶、高兴地叫起来、捧起、小心点、千万别把它碰坏了等)突出了陶罐的价值,也与之前铁罐的奚落形成了鲜明的对比,也让文章的寓意变得更加深刻。
(三)关注表达,发现特色
作者黄瑞云在这篇寓言故事中,通过陶罐和铁罐之间鲜明生动的对话,以及最后陶罐与人们间的对话,将两个艺术形象刻画得栩栩如生。文本的一大特色是对比描写。
1.态度上的对比:骄傲与谦虚;
2.称呼上的对比:“陶罐子、懦弱的东西”与“铁罐兄弟、我的兄弟铁罐”;
3.语气上的对比:“!”与“。”;
4.结果上的对比:“陶罐的光洁、朴素、美观”与“铁罐的无影无踪”。
这个故事,没有用总结的方式把道理点出来,而是通过展示不同的结局来让读者自己品悟。两种结局两个对比点“它就像当年一样光洁、朴素、美观”“把土都掘遍了,但是连铁罐的影子也没见到。”其实这正是各自的长处与短处。而这层意思正是当年陶罐可能想说的,对应于文中第5自然段的“再说……”可是被铁罐无理打断,再也没办法说了。
有意思的是还有一个隐藏的对比。“用不了几天,你就会成为碎片,消失掉。”这是铁罐当时傲慢的语言,这与下文描写“铁罐影子也没见到”形成了鲜明的对比,自取其辱。在这样的照应对比中,两个截然不同的形象便跃然纸上。
说到艺术形象,我们不难发现编者在文本呈现之外,还根据三年级学生初学习作的心理特点配了插图,生动的画面有助学生在说中想象人物的神态语气,捕捉人物的心理,促进对文章主旨的理解和感悟,进而培养他们细致的观察习惯和细腻且丰富的美好情感。