大单元教学下的《灯笼》教学设计
教学目标
1.学习散文一线串珠式的自由笔法。
2.认知文中灯笼的民俗意义和文化价值。
3.品味语言，体会作者寄寓灯笼中的复杂情感。
课前预习
1.通读课文，梳理字词，概括课文围绕灯笼写了哪些事情？
2.查阅文中第10段和第11段引用的戏曲、诗歌、典故和历史人物。
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01
一盏灯笼，一个故事
（一）导入
如果提到灯笼，大家会想到什么？春节挂灯笼，元宵节看灯会，家门口的红灯笼……许多记忆涌上我们的心头。来看看吴伯箫笔下的关于《灯笼》的回忆吧。
（二）概括文章
文中第二段的结尾，作者写道：“真的，灯笼的缘结的太多了，记忆的网里挤着的就都是。”那就说说关于灯笼的那些事儿吧。
板书：叙事
1.学生快速概括。2.老师引导学生发现灯笼中的变化。
散文所叙之事多而杂，但往往有线索贯穿，起到一线串珠的效果。本文中，灯笼作为回忆的重点，在贯穿全文的同时，有所变化：家园——社会——历史——国家。
作者为什么要这几类不同的灯笼呢？我们顺着灯笼背后暗藏的情感线索，去发现作者的写作目的。
02
盏灯笼，一份情思
板书：抒情
（一）请同学们结合文段中的句子，来谈谈作者寄寓其中的情感。
1.学生自由发言。
2.老师引导学生感受多种表达方式的抒情效果，发现情感的变化。
（1）本文语言看似平淡，比较后发现作者不直抒胸臆，用描写和议论的方式寄情于物，寓情于景。
例1：母亲的头发也全白了
垂珠联珑的朱门却早已褪色了
蜡泪就怕数不着长了
例2：不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？
不是还将一挂小灯悬在床头吗？
那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？
例3：你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
（二）发现情感的变化，出示《阅读提示》——作者跳出了个人的情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。
（三）时代背景——20世纪30年代
资料：
1931年，日本侵略者发动“九一八事变”占领东三省。国民党政府竟然采取“不抵抗”政策。
作者愤懑难平，于1938年投奔革命根据地延安。
03
一盏灯笼，一把烈火
1.那么再读第四段“路上黑，打了灯笼去吧。”母亲的吩咐：“路上黑”是黑暗的现实，“去吧”是上战场去吧，“打了灯笼”是照亮前行的路去追求光明。这是母亲对我的支持，是出征前的叮嘱。
2.理解最后一段 “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
“壮”是照应了前一段“最壮的是塞外点兵”，“唉”“于今灯笼又不够了”是从当时的动荡的时局来看，灯笼已不够承载战场杀敌的激越悲壮，而是需要更大更强，更多更烈的光火——数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！学生朗读此段，读出前后语气变化。
助力理解：最后第二段在人称上有了变化，除了“我”，还出现了“你”，这个“你”是谁？
所以，作者发出的感叹，目的是什么？是在呼吁更多的人加入抗日的队伍中。作者渴望振臂一呼，全中国的民众们都团结起来，团结一心，共同抵抗外敌侵略。以星星灯火，凝聚燎原之力量。这就是作者的写作目的。沿着
3.学生朗读，感受情怀：唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
感受小灯笼背后的大情怀：“天下兴亡，匹夫有责”作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
小结：作者喜爱灯笼，小小的灯笼照亮前行的路，指引我们一起寻找光明，便有了星星之火可以燎原的信念和决心。这盏灯笼串联了全文的人与事，寄寓着或深或浅的情思，生动地诠释了形散神聚的散文自由笔法。
四、一盏灯笼，一点方法
课外阅读资料《灯》（巴金）应用本节课所学知识（形散神聚的写法），体会作者情感，探究写作目的。
