《湖心亭看雪》教学设计

知识与能力

1.掌握“更定、毳衣”等文言字词的音形义。

2.理解全文内容，理解主题思想。

过程与方法

1.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。

2.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

情感态度与价值观

解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。

【重点难点】

教学重点

背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。

教学难点

1.解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。

2.把握写景与叙事、抒情的关系。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、新课导入

二、自主预习

1.背景资料

2.检查预习

（1）订正字音

更（ gēng）定   毳(cuì)衣　雾凇(sōng) 沆(hàng)砀（dàng)　一芥(jiè)　喃(nán)喃

（2）词语释义

绝：消失。

更定：指初更以后。晚上八点左右。定，完了，结束。

余：第一人称代词，我 。

拥毳(cuì)衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。毳衣，细毛皮衣。毳，鸟兽的细毛。

雾凇砀：冰花一片弥漫。

惟：只有。

长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。

及：等到。

舟子：船夫。

喃喃：低声嘟哝

相公：原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称及对士人的尊称。

更：还。

痴似：痴于，痴过。痴，特有的感受，来展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性，本文为痴迷的意思。

（3）一词多义

①是：是日更定（这）

问其姓氏，是金陵人（判断动词，是）

②更：是日更定（古代夜间的计时单位，音gēng）

湖中焉得更有此人（还，音gèng）

③白：上下一白（白色）

余强饮三大白而别（古时罚酒用的，泛指酒杯。）

④大：见余大喜（非常）

余强饮三大白而别（大，与“小”相对）

⑤余：余住西湖（我，指作者）

江干上下十余里间（多）

（4）词类活用

①大雪三日（名词活用作动词，下大雪）

②是金陵人，客此（名词活用作动词，客居）

③拥毳衣炉火（名词活用作动词，带着炉火）

④与余舟一芥（小草，这里名词用作状语，像小草一样的微小）

（5）古今异义

①白  古义：杯。例：余强饮三大白而别。

今义：白色。

②更  古义：古代夜间的计时单位。例：是日更定也。

今义：更加。

三、合作探究

（一）整体感知

（1）请用自己的话概括课文中心内容。

答案示例：到西湖的湖心亭看雪。

（2）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素。

答案示例：时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

地点：西湖的湖心亭。

人物：作者张岱，两“客此”的金陵人（舟子、小童）。

事件：看雪；奇遇。

（二）研读分析

1.突破重难

（1）作者在写景时用白描手法，文字极其简练，为何开头交代时间及看雪背景却极费笔墨？

答案示例：开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。他以明代遗民的视角来看世界，自然会有一种孤标傲世，遗世独立的情怀和风致。“大雪三日”一句，以听觉表现出西湖在大雪后一片静寂的情景，而作者偏要选这最静寂的凌晨时分去看雪景，以示自己的孤怀雅兴。

（2）从“独往湖心亭”中的“独”字可见是一人前往，为何又写“舟中人两三粒”，结尾又写舟子？是否矛盾？

答案示例：这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，这反映了他文人雅士的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的一种写照。

（3）本文题为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭奇遇？

答案示例：本文的主体内容是看雪，这是作者计划之中的乐事。可是未曾料到在湖心这还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，当然要写。

（4）“问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，何故？

答案示例：客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详，只答“是金陵人氏，客此”。也可能他也是明代遗民，客居在这里，不便明言。

（5）作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

答案示例：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙子湖心亭巧遇一事。