前日在国开学校听五年级两位年轻教师执教《珍珠鸟》，课后交流了一些想法，整理如下。
五年级上册第一单元课文均为散文，所写对象为不同事物，方式上有的借助叙事如《落花生》，有的直接状物如《白鹭》，但在文章结构上有明显的共同点，课后题中也有明显提示：《白鹭》课后第2题“课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字”；《落花生》课后第1题“说说课文围绕落花生写了哪些内容”；《桂花雨》课后第2题“说说桂花给‘我’带来了哪些美好的回忆”。
这三个问题都在引导发现“借助具体事物抒发感情的方法”之一：从不同角度写出事物特点。《白鹭》“几幅画”，《落花生》“几方面”，《桂花雨》“几故事”，都类似板块化，那么《珍珠鸟》呢？浏览课文就能够发现，可以看作“几部分”：先用小部分文字写大鸟，后用大部分文字写雏鸟，其中写雏鸟又是“几幅画”，只不过《白鹭》的画面相对静态，雏鸟则动感十足——这便是从单元课文共性中提炼出的阅读框架。
上文提到的提炼阅读框架，其实也是一种阅读思维的建构，是针对课文整体结构而言的，在以上阅读中能够发现课文内容的重点在于雏鸟部分，在于雏鸟与人逐步亲近的过程。接下来就可以探究作者是如何描述这一过程、一步步表达情感的。
这里有很明显的三条线。其一顺序词：起先—随后—渐渐—先是—便—然后—再……其二活动范围：叶间探头—钻出笼子—笼子四周—屋里—书桌（较远-杯子-稿纸-笔尖）—肩上；其三人鸟互动。三线同步，且具有鲜明的进阶性：时间推移、距离接近、互动亲密，体现着两颗心的无限接近——“信赖，往往创造出美好的境界。”在阅读中提取到这些信息，整理成适合多维度交织且进阶性表达的思维导图，如表格、阶梯图、时间轴等，写作思路、表达方法、情感变化等就都非常清楚地呈现出来了。
这份图表需要学生自己制作，期间，所需关键词来自对课文关键信息的提取与整理，完成整个过程并为大家进行解说则需要对课文的深层品读。
“迁移”是重要的思维能力，说得简单直白些，就是让学生能以此方法解决彼问题。
如第一部分提到的“关注单元课文共性，提炼阅读框架”，发现了这个框架，进一步想：它仅用于同类阅读吗？不是的。对于读者而言，这确实是一种“阅读方法”，然而这个框架原本在哪里？当然在作品里，也就是说，是由作者创作而来的。那么，这显然是作者的写法，也是我们可以运用的“写作方法”。《珍珠鸟》这篇文章，不仅框架可借鉴，细节更是。人与鸟的互动镜头、鸟儿的样貌动态，无处不流露着真情实感——真情实感不是说出来的，是在细节中流露的。
在阅读中发现的方法，大多既是读法也是写法，只看迁移思维有没有跟上。跟得上，才拥有了“读写结合”教学的基础。本单元每篇文章都是极好的习作范本，它们组合在一起，从框架到细节都非常明确地告诉了我们：哦，可以这样写事物，可以这样表达情感。
