找寻“作业减负”的三个融通点
– 黄慧名师工作室成员 陆莹 –
2021年暑假，中共中央办公厅，国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担》的意见。这是中央针对中小学生负担重，尤其是“校内减负、校外增负”的现象做出的重要部署。一方面要扭转“唯分数”、“唯升学”的不科学的教育评价导向；另一方面，将学生从过重的作业负担和校外培训负担中解放出来，引导学生发展兴趣和特长，真正体会到学习带来的快乐，并且体会更加幸福的童年生活。
落实“双减〞工作就是要以促进学生全面发展，提升校内教育质量。“双减”政策一出，社会呼声一片，是一件值得开心的好事。对于老师来讲，这是更大的工作考验。教师的工作经验和对待教育的用心程度就成了学生收获多少的基石。因此，“双減”工作迎来了教育的高光时刻，但更是对老师们智慧教学的严峻考验！
由此我不得不思考：身处“双减〞时代，作为一线教师的我需要做什么？如何能让学生们在教育快车上减负不减速？小学英语的作业布置如何才能帮助学生全面提升学生的英语综合素养呢？
今年我任教三年级英语，对于刚刚从没有家庭作业，变成每天都有家庭作业的孩子们来说，三年级学习，让他们感到非常不适应，更不要说，从两门主课变成语文数学英语三门主课，每天的作业更成为了很多孩子的“噩梦”。因此，我认为英语学科从起始阶段就抓紧学生的作业意识，再构新时期作业体系，使学生对英语作业不产生畏惧，促进高效作业成为小学英语学习的“增长点”，孩子、老师、家长三方合力，最终促成作业成为课内巩固、课外拓展延伸、提升思维能力的契合点。
培养规范作业意识 为长效学习保驾护航
作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。因此，对于三年级初学英语的孩子们来说，培养正确规范的作业责任意识，将会为终生学习保驾护航！
第一步—书写美观规范
能正确英语书写是小学阶段学生学习英语的一个最基本要求，学生书写规范也会影响单词的拼写正确性。另外，学生规范美观的书写，也能一定程度上培养学生毅力、恒心、意志力和韧性，所谓一举多得。因此，老师们在三年级教学中一定要切实提高对学生书写的关注度，有意识的加强“提笔即练字”这个观念，让每一次书写机会都变成练字时间，严格要求，帮助他们掌握基本书写技巧，提高字体美观程度，从而让英语作业更加赏心悦目。所以，三年级老师必须从最简单的书写开始培养学生的作业意识，让书写美观规范的英文成为培养作业意识的第一步！
第二步—及时完成作业
洛克所说：”事实上一切教育归根结底都是为了培养人的良好习惯，甚至一个人的习惯往往归结与自己的好习惯。及时完成作业这种习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性，及时完成作业的习惯和其它学习习惯一样也是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。由于儿童自觉性不强，自控能力有限，主要依靠外界力量通过教育培养才能达到目的。所以，我认为对于刚上三年级的小学生来说，及时完成作业是培养学生作业意识的最重要的一步。首先开学后的两个月是关键期，不管口头作业还是笔头作业必须在规定时间内完成，在这两个月中，老师必须多观察和指导，不厌其烦，可以开展1-2次主题班会，来深化这种意识。如果有孩子作业完成时有思想不集中，千万不要发脾气，而是要严肃指出这种行为的坏处，反复提醒指正。
第三步—正确完成作业
对于作业的完成不能简单要求速度，还需要一定准确度。三年级学生为了达到作业最快做完，往往会草草了事，或因为害怕老师批评而快速完成，或者是随大流完成作业，有的孩子还会因为读题仔细，书写不规范，漏题等，作业质量差强人意。所以我认为应该在班级中建立完善的作业制度，来帮助学生建立规则感，比如每次作业前10名完成得又快又正确的孩子，可以加星表扬，从而让学生关注作业准确性，完成得更加认真。
第四步—教给学习方法
培养学生作业好习惯，离不开教师的示范和指导，所以老师要从自己的一言一行、从黑板上板书到批改作业，都要给学生一个准确的示范要求。同时还要教给学生完成作业的好方法。如抓住题目中关键字、词句来对题目实行仔细分析；认真审题，审题时首先要读懂题目要求，准确理解题意，才能动笔；做完作业后，自己检查一遍后再上交等。这样日复一日，月复一月，就容易使学生养成良好的作业习惯。
第五步—善用激励机制
好孩子是夸出来的！孩子最喜欢表扬，所以当他们在作业方面取得点滴进步时，作为教师千万不要吝啬自己的激励语言。比如根据整洁度和准确度分别打上A、B、C等等地，还可以画上五角星，或画上笑脸，或留下激励性评语“你写的字真漂亮！”“你今天的作业真棒！”“作业有进步！”让学生感受自己在作业方面的优点和形成奋斗愿望，并为之而努力。同时学生之间的相互影响往往也有较大的力量。对于准确率高、书写工整，卷面整洁，或者进步明显的同学，老师一定要在课堂上表扬，在班级内展览他们的作业，使他们成为榜样，，从而促进作业向更高层次和质量大幅迈进。
创建新型作业体系 为增效学习添砖加瓦
新课程标准下，英语作业的功能除了传统的功能外，更注重学生的主体意识和交际能力的发展，《小学英语常规》中也明确规定了英语作业形式要多样，从英语学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等。作业的量要适度，既要重视基础性，又要联系生活，具有交际性，以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。“双减”政策实施以后，我更清醒地认识到对英语作业的改革势在必行，创建新型作业体系，使之以崭新的面貌走进学生的心中，贴近学生的学习生活，让学生在充满生机趣味、形式多样的作业中，感受到实践的充实、合作的收获、成功的快乐。
1.让作业时间更为合理
作业时间不是越长越好，应该在一定的合理范围内，超过一个时间拐点以后，作业做得时间越长，学习效果就越不好。比如说一个孩子，他一个晚上要做四个小时的作业，他做到12点，他就困得不行，要睡觉了，但是你硬让他做更长时间的作业，这个孩子意识越来越差，效率非常低，作业效果非常差，并且孩子对于作业就会产生抵触情绪，进而影响第二天的学习，这显然是一个恶性循环。
教育界有这样一句话“要让孩子跳一跳摘到桃’，说到底，就是要让孩子简单地“跳一跳”就完成一件事，从而取得成功。在安排回家作业时，老师首先要站在孩子的角度去思考，学习了一天的孩子他们能够承受多长的作业时间，能认真完成的作业量又是多少，特别是“双减”以后，孩子能够完成英语家作的时间不能超过20分钟，最好能够在学校基本完成作业。奔着这样的目标，教师在安排作业时，要做到少而精，应减掉“题海战术”，减掉“机械重复的抄写”等，在核定时间内，增加作业的合理性。
其次，老师心中要有全体学生。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间，其实这说明老师心里面是没有学生概念。老师认为这个题目花5 分钟就能完成，但事实上绝大部分孩子花了10—15 分钟，有的孩子甚至会花更久的时间。因为老师们考虑的作业时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。因此老师在布置作业时，应该考虑周全，特别是中差生实际需要的时间，使完成时间更加准确。
2.促作业形式更加多元
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”心理学家通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。教师要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，想方设法使作业成为富有色彩、充满情趣的多元复合体，唤起学生内心强烈的学习需要，不把作业当成一种负担，在愉悦合理的情境中获取知识，并积累大量的愉快而幸福的经历。
比如，充分利用三年级孩子爱画画的特点，在字母教学过程中布置字母想象画的作业，可以用单个字母，也可以是多个字母进行创作，孩子们发挥想象，绘制精美图画，在课堂上，引导学生介绍自己的画作，让其他孩子猜一猜字母，不仅巩固了字母，并且让英语课堂妙趣横生。
作业内容也可以不局限课本知识，在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，比如英文商标、中英文广告、标牌，我布置学生自己去收集。学生兴致勃勃，反馈回来的作业十分丰富。例如“CCTV（中央电视台），YAHOO（雅虎），Crest（佳洁士牙膏）”等等。在家中查好词意，上课时与学生一起交流，接着请学生进行整理，以小报的形式展示在班级的黑板报中，每节英语课前读一读记一记，学习从校内延伸到了校外。
再如，学完My family以后，双休日家作就可以请学生录制介绍家庭成员的小视频，不仅可以让学生体会英语使用的快乐，也能够促进家长一起参加，共同见证孩子英语表达的成长，并使语言更加丰富，学生交流中也相互促进。
3.使作业内容更富层次
“因材施教原则”指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异。从实际出针对不同的学生不同的情况实施教学，每个层次的学都有获得成功的强烈愿望。因此，教师要让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。为各个层次的学生尽最大限度调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高作业质量。
（1）作业要求要分层 以课前预习为例，为了让不同层次的学生在课前都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：
A（稍差生）的作业：
1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，把握好单词的读音、句子的停顿。
2）跟读完后，自己独自流利有感情地朗读课文一遍，读准单
词的读音，注意句子中的语调。
B（中等生）的作业：
1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。
2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。并能回答老师布置的预习问题。
C（优秀生）的作业：
1）逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）根据课文内容，自己提问，并自行解答。
3）明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。
这三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。
（2）作业内容要分层 比如在文本教学以后，我设计了一系列的阅读型作业来帮助学生理清文本脉络，抓住重点信息。从学生的实际情况出发，我将这几个练习进行了分层，设计成：
Level 1 Read and fill in the blanks
针对学困生设计，最简单的作业要求和作业内容，根据课文内容填空，补全短文。
Level 2 Discuss and fill in the form
针对班里的中等生设计，根据课文内容，归纳课文，将相应的关键词组填入表格内。
Level 3 Fill in the form and retell
针对拔尖生设计，在刚才第二层的作业上提高要求，用给出的提示语，通过制作思维导图。
三个练习设计成了闯关形式，让学生觉得作业就像一种游戏，乐于参与和完成。值得一提的是，我并没有规定哪些学生做哪道题目，而是让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，保护学生的自尊心，提高学生的积极性，从而体验完成作业的乐趣，获得成功的喜悦。
这样，作业在内容和数量上都能有较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励其竞争意识，真正关注到了每位学生的成长和进步。
4.拓作业深度更有获得
此外我们还可以以人文内涵来设计作业, 比如提供节日信息，母亲节、父亲节、除夕、元宵、除夕、重阳节等，要求仿写小片段My favourite holiday。学生可以先同桌进行商量，保证了“我”会说，再四人小组内两组互换信息，扩大信息量。在小组中促使学生互相学习，实现英语作业交际化。反馈小组作业时，采用组际竞争，进一步深化对知识的理解，提高学生参与的广泛性，互相启发思维，体验创造的快乐。不仅激发学生的发散性思维，在合作互动中学生得到了全面素养提升。最后再升华作业要求，要求学生贴一贴画一画，用英语做事，在完成作业的过程中，体验使用英语所带来的乐趣，让各层次学生更有获得！
形成强大教育联盟 为巩固成果披荆斩棘
“双减”政策实施以后，学生作业基本在学校完成，那么其中有一部分孩子的家长就会对于孩子学校学业水平不了解，有些比较关心孩子的家长又会对孩子作业水平感到焦虑，而老师们，也会因为家长的不同态度和教育理念，产生一些工作困扰。因为，很多信息沟通不畅，更会让一些孩子“钻空子”，来逃避作业的完成。一些本身学习习惯比较差的孩子，在学习过程中就更加“吃力”，任课老师对此也会比较“难办”，陷入两难境地。因此，这个时候，就更应该促进学校、老师和家长达成教育联盟，在思想上步调一致，让家长们及时了解孩子们在校日常，对于学习困难的孩子，老师更是需要不厌其烦，给予各方面的关心和爱护，特别当这部分孩子取得点滴进步时，抓住契机，大力表扬，树立自信，同时也让家长感受到老师的“努力”，不放弃任何一个孩子，从内心认可老师的人品，尽可能支持老师的教学工作，将一些好习惯在家庭生活中“接力”实施。
另外，老师可以利用班级沟通群发布实时信息，对当前班级中开展的活动、班内发生的事件或者教学进度等，对家长进行宣传，让家长感受到老师的“敬业”和“工作热情”，认同老师的做法，进而对于老师需要养成孩子的好习惯，能够帮助老师一起对孩子进行教育，形成合力。
对于一些问题比较多的孩子，老师应该做好家长的“心灵导师”，换位思考，帮助他们解决一些实际存在的“困难”，帮助家长一起想办法、换方式来教育孩子，期待孩子能够取得进步。
总之，“双减”实施后，在作业设计中，还存在着很多问题，也会遇到更多新问题，在日常教学中，我们老师一定要迎难而上，用更加机智的教学方法，帮助学生构建正确规范的“作业观”，通过内容丰富，形式多样，精心设计的作业，让学生们“乐此不疲”，打造“轻负担高质量”作业形态，最终提升其英语综合素养！
