“两控”助“双减” “多翼”筑“五尚” ——“双减”背景下的作业管理实践
胡耀华、邵森弟
浙江省杭州市余杭区五常中心小学
【摘要】
随着“双减”政策的落地实施,浙江省杭州市五常小学融合学校“五尚”育人理念,以“模式赋能严控作业总量、团队赋能巧控作业内容”的“两控”为切入点、以“集体备课、把脉听课、改进评价”等“多翼”管理为着力点,双线并进,探索了一条助双减落地实施的可行之路。
【关键词】
“双减”;作业管理;赋能;精准教学
2021年秋季开学后,全国各地都在积极应对“双减”落地带来的教育变革。学校自然是政策落实的主阵地。在此背景下,浙江省杭州市余杭区五常小学融合学校“五尚”育人理念,探求有效路径,寻求合理举措,力争让学生的作业“减下来”,让课堂的质量“增上去”。学校以“两控”作业为切入点、以“多翼”管理为着力点,双线并进,逐步形成“双减”落地的典型模式,践行“双减”理念。
一、“两控”切入,精准定位助“减负”
维果茨基的“最近发展区”理论揭示了教学过程的本质,即教育者要激发儿童,使其形成目前还不具备的心理机能。教师在进行作业设计时,应该根据学生不同的发展水平来确定作业内容,以任务驱动的形式展开教与学,并在此基础上,拓展和延伸与此相关的教学内容,形成高度结构化的系列作业,促进学生的身心健康发展。学校依据学生的薄弱点和能力点,提出分层要求,针对不同需求的学生制定不同样式的作业,精准定位,助力“双减”有效落地。
(一)模式赋能,严控作业总量
为了更好地处理好作业布置中的“扶”与“放”,学校全面实施学科“基础+自主”作业模式,尊重个体差异,让学生拥有主动灵活的作业选择权,努力将作业负担“减下来”,将学生学习的学习热情和学习积极性“提上去”,使每个学生在成长中都有闪光的机会。
1.深化研究,使基础作业更具体
学校严格落实《五常小学作业报备公示制度》,在各备课组基本统一基础作业内容及形式的前提下,预估学生的作业时间,由班主任全面统筹控制本班每日书面家庭作业的总时间,再借助钉钉平台报年级组审批,由教务处监督落实,校长室随机抽查。由此确保一、二年级不布置书面家庭作业,三至六年级书面作业的平均完成时间不超过60分钟。为切实保障学生的睡眠时间,如果学生超过21:00仍未完成作业,经家长家校册签字说明,可选择缓做或不做剩余的作业,由此给予学生与家长充分的自主权。与此同时,学校对学生学习习惯的要求更为具体。学校在作业书写习惯、亲子阅读习惯、房间整理习惯、锻炼身体习惯,作息时间分配习惯等方面都一一提出了更为具体的要求,努力尝试运用基于纵向比较的“综合素养自主作业”星卡评价制度,培养学生“自我教育、自我评价、自我管理”的能力,促进学生“天性·人性·灵性”有效和谐地发展。
2.挖掘资源,使自主作业有挑战
对于完成教师布置的基础作业后依旧“吃不饱”的学生,学校鼓励其自主或以小组的形式设计自学方案。学科教师负责把关,评估作业质量,引导学生结合教材内容自主设计并开展拓展性学习、超前学习、研究性学习、挑战学习、小组学习,并结合“尚书星卡评价”予以反馈,发挥榜样作用,激励学生向着兴趣而学。经过一段时间的尝试,学校里涌现了一批自主作业小明星。如高段数学资优生自我组建的“小组约题”自主作业群,本群学生通过小组约题的方式,翻转师生角色,小组成员围绕知识点,相约找题,轮流讲解,以视频的形式分享给同伴,大大激发了学生探究难题的动力。再如低段语文资优生组建了图文并茂的“绘本作文”自主作业团。从结合绘本添文字,到根据文本作画图,再到“我来创”自主绘制绘本,学生循序渐进,在拓宽表达形式的同时,提升自身的表达能力。如此,学生根据自身的实际情况主动建构知识,找到符合自身学习水平的作业内容,让知识、能力得到了巩固和拓展。
(二)团队赋能,巧控作业内容
1.分层设计,个性匹配
学生需要利用作业完成基础知识、基本技能的掌握和巩固,作业改革是对传统作业的深化与延伸。学校基于学生特点,优化作业设计,把常规作业“减下来”,把个性作业“加上去”。基于“会诊式”集体备课,备课组教师商议决定分层作业的形式,以自主作业的形式向学生推荐作业。教师根据不同的思维层次布置多个问题,让学生根据实际情况选择完成部分作业。合理合情地分层设计,恰到好处地布置作业,尊重了学生的差异,给不同学生提供了选择空间。学生基于兴趣和能力完成作业,因此,作业不再是负担,而是促进不同学生素养和能力提升的有效手段。有针对性的作业练习,为学生的个性发展探明了方向,促进了学生的健康成长与全面发展。
2.协作积累,精准练习
备课组教师在练习巩固中及时收集学生的困惑点、易错点,有针对性地进行筛选整理,分层分类,引导学生进行精准复习。特别是专项练习的设计,只有知道学生的薄弱点、易错点,做到精准把控,才能走出盲目的题海困境,实现从题教到类教的转变。同时,为了进一步做好校本题库积累工作,学校推出了《五常中心小学优化作业设计竞赛方案》,以备课组为单位,从学科知识巩固的需求出发,分单元、分人员、分难度系数设计作业。要求作业设计中不但有作业内容,还要包含标准答题扫描件,教师须用正楷红笔示范书写答题内容,用蓝笔书写答题要求,用黑笔简单书写讲解注意点,从答题位置、间距等进行一一示范。
二、“多翼”着力,精准施教促“发展”
只有以健全细化的规范化制度为保障,才能做到教学工作有条不紊地进行。秉着“重过程,看结果”的考核导向,学校针对教学方面的制度,向着可量化的方向作了调整、细化,从而实现了“规范管理有留痕,考核评价重实效”的工作总目标。新的教育理念下,教育者要改变传统的教育观,从现状出发,从有效课堂、有效作业入手,精心设计练习,使学生学得扎实又愉快,实现真正意义上的“轻负高质”。学校从“会诊式”备课入手,把脉“问诊式”听课,追求课堂实效,对作业进行全批、全改、精讲,解锁“双减”作业改革的密码。
1.集体备课,细化作业设计,让指导更有效
学校构建双减背景下“会诊式”集体备课机制,让备课摆脱形式,整合融入更多的随堂作业环节。教师不仅要重视课堂知识的传授,更要重视对作业的设计和重组。在作业布置上,争取做到题量少、时间少、重复性少;在作业设置上,努力做到多层次、多形式、多效能,由此强化课堂巩固练习的强度,为学生搭建学习支架。学校还要求教师做好方法指导,提高备课的实效性,努力实现高效课堂,更好地为“学与教”服务。
2.把脉听课,细化作业过程,让练习更有效
学校出面聘请校内外学科资深专家,基于把脉“问诊式”随堂听课,开展双减课堂常态化巡课活动,帮助教师细化课堂作业的每个环节。秉着“重过程,早发现,早帮扶”的原则,学校制定了“双减课堂巡课制度”,从师生课前准备、教师课堂行为、课堂组织、课堂作业四个方面进行不定期的巡查,抓实常规,把脉教师集体备课成果内化情况。针对巡课过程中所发现的问题,特别是作业设计、作业布置、作业指导等方面的问题,学校管理者及时与教师进行交流反馈,提出建议,由备课组对此问题进行跟踪复查,为学生能更好地“学与练”服务。
3.全批全改,细化批改过程,让评价更有效
“双减”背景下,教师应转变角色,把对学生作业的批改转变为在学生实施练习(或者活动)的过程中提供相关的指导和帮助。每位学生选择完成的作业内容和形式可能不尽相同,因此教师要因人而异地作出评价和反馈。在学校的号召下,全体教师非常重视作业的批改反馈,对作业做到全批全改,不要求学生自批自改。在批改过程中,备课组做好错题积累,找准作业批改中学生的易错点,由点及面,全面思考教学全过程中存在的问题与不足,及时调整教学进程与教学难点,精准指导学生分析自身在学习中存在的问题,为学生能够更好地进行后续的学习服务。
“两控”与“多翼”式作业管理的最终任务是为学生的作业巩固提供适宜的策略,为教师的教学研判提供精准的分析,为学校的均衡发展提供恰当的模式。“双减”路上,学校应立足学生,协同教师,脚踏实地,为实现“轻质高负”的教学目标而努力。