单元整体解读
人文主题解读
“你就是故事中的一员，跟着他们一起嬉笑开怀。”是三年级下册第八单元的人文主题，由两篇个人创作的幽默故事和两篇民间故事构成，重点学习了解故事内容，复述故事。写作任务是能够根据提示展开想象，尝试创编童话故事。与各类故事相关的人文主题在低中段课文中占据十分重要的地位，一年级的“想象”、“观察”、“习惯”、“问号”单元，二年级的“大自然的秘密”、“改变”、“办法”单元，三年级的“中外童话”、“阅读策略”、“大胆想象”和本单元“有趣的故事”，四年级的“童话之美”……编者根据学生的认知发展规律，用故事的新奇想象激发学生阅读兴趣，启发学生领悟情感变化、思考解决问题的办法，用童话的故事逻辑引导学生尝试在创编故事中安排情节的起承转合，融内容与方法为一体，融知识与趣味于一体。
阅读训练要素解读
本单元围绕主题“有趣的故事”来编排学习内容，旨在让学生通过阅读四篇有趣的故事，发现这类故事的结构，学会利用支架有策略地复述故事，并启发学生能够根据提示展开想象，尝试创编童话故事，以激发自身的想象力。
发挥想象力，复述故事的阅读训练要素，统编版教材根据中高年级学生的身心发展规律，设计了螺旋上升的学习内容——
册序
单元
阅读训练要素
二上
第三单元
借助字词，尝试讲述课文内容。
二上
第八单元
借助提示，复述课文
三下
第八单元
默读课文，填写表格，再借助表格复述这个故事
三下
第八单元
借助下面的示意图，复述这个故事
四上
第八单元
了解故事情节，简要复述课文。
四下
第六单元
学习怎样把握长文章的主要内容。
1. 二上第三单元“借助字词，尝试讲述课文内容。”此时，为复述提供的提示是非常具体、易懂的，不需要学生自己去把握故事的逻辑；同时使用“尝试”，说明对复述成果的完整性和准确性也没有做出要求，主要来引起学生讲故事的兴趣。
2. 二上第八单元“借助提示，复述课文。”此时，为复述所提供的提示更加多元，用“提示”这个词来概括，说明提示的方式可以是字词、句子、图片等，鼓励学生认识到复述的多种依据和途径；而“尝试”二字已经去掉，说明对复述成果的质量已经有了一定的要求，需要设置一定的评价标准。
3. 三下第八单元“默读课文，填写表格，再借助表格复述这个故事。”、“借助下面的示意图，复述这个故事。”可以看出，本单元进化了提示的类型，为“表格、示意图”逻辑更加清晰、表述更加准确的类型，这就说明教学中要有意识地让学生关注故事的前后逻辑，训练学生的排序、概括能力，整理出大致框架后再填入表达内容进行复述。
4. 四上第八单元“了解故事情节，简要复述课文。”进入四年级，复述的提示变为“情节”，“情节”是有血肉有情感的表格和示意图，是带有情绪起伏的逻辑，是故事复述的真正抓手，当学生能够理顺情节，就相当于已经把故事复述出来了。
5. 四下第六单元“学习怎样把握长文章的主要内容。”此时学生已经把简单故事的复述方法掌握熟练了，此时就需要加大故事的难度来检验方法是否好用、增强复述能力，而加长故事难度是一个非常方便的途径，所以“长文章”变成了复述对象。
“了解故事的主要内容，复述故事”，作为三年级的阅读训练要素，较二年级有一个很明显的变化，就是不再需要借助字词、图片等具象化提示来进行复述，而是要求学生在概括性、结构性的支架提示基础上，自主回忆故事情节，填充细节，再复述出来。“三、四年级的学生所能理解的事物范围内，已经可以很少利用实物来进行想象，这就是说，他们已经可以在词的思维水平上进行想象，想象的构思已具有更大的概括性和内部逻辑性”（朱智贤：《儿童心理学》），也就是说，学生的思维能力已经可以，也需要摆脱具象化的提示，为自己设置抽象的抓手了。
这个抓手是什么？在三下第八单元的表格和示意图中可见一斑，那就是故事的逻辑结构，或者说一个脉络，这个脉络可以按时间来整理，可以按情节的起因发展高潮结局故事山来整理，也可以根据故事本身的特点根据空间的变化、人物的成长阶段等来整理。总之，要在心中有一条脉络作为抓手，教会学生去寻找到不同故事的抓手，就是本单元阅读训练的主要目标。
在设置具体训练要素的过程中，真正掌握复述方法前，要先唤起对故事的兴趣，充分阅读故事。“了解故事内容”不仅指读懂故事的前因后果，还要体会故事中的情感，在故事的阅读中，找到自己喜欢的片段反复体会，爱上这个故事，才有动力去复述它，故第一条，
“1.通过阅读课文故事，对讲述故事产生兴趣。”
接下来便是以理清脉络为核心，辅以填充细节的复述方法的掌握，可以先分段落进行练习，注意运用符合三年级思维方式的提示——“2.自主阅读课文故事，借助表格、示意图等，在整体上梳理出故事的发展脉络，在细节上理解故事中的关键词语和情感表达，并能够运用到自己的讲述当中。”这条作为复述方法的核心，具体操作上，如何进行，又如何评价？教学与评价应具有一定的对应关系，在教学中，教师先在课文学习中，以板书来梳理文章的脉络，作为脉络梳理的范例，让学生借助板书来概括故事情节，然后逐步擦掉板书中的部分情节（按照主到次顺序），再请学生在不完整板书的基础上复原整个故事情节，直到板书全部擦掉，学生能够全部自己说出故事情节；在本篇文章练习过后，教师再出示由简到难的新故事，包括文学名篇，让学生尝试自己去进行梳理练习，再进行点评补充。
对于此项学习任务的评价，则可以让学生自己设计如第25课课后题第二题的表格，看两方面，其一是逻辑性，即是否能够设计出一个表格的结构，即是否是一个成立的表格；其二是完整性，即表格中的项目是否有遗漏，比如故事中总共有三天的内容，学生表格的时间线中只划分了两天等。如果表格难度较大，能够自圆其说的思维导图也可以。表格或思维导图等偏图像式的表达，能够辅助三年级阶段的学生在大脑中成像，进行图像记忆，同时表格内容中的逻辑机构也有助于学生借助图像构建逻辑思维，进行图像思维向逻辑思维的过度。
接下来就是完整地将各种方法融合后的复述过程——“3.将故事完整当地复述出来，并能够关注听者的反馈，进行适当的答疑补充。”
最后，要将这种阅读、复述的能力延伸运用到其他文章和生活所需中去——“4.基于所学方法，尝试对现实生活中的事件、其他题材的故事进行复述。”使学生享受知识为我所用的乐趣，从对多样文章的复述中，积累写作的素材。
3、关于表达训练要素
本单元的表达训练要素在习作方面是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事。”
表达作为一个主动输出的过程，比阅读这一输入过程更加需要兴趣的推动，在阅读训练要素中，学生需要通过阅读产生讲述这个故事的想法，而在表达训练要素中，学生需要阅读多种文章，拓宽想象的视野和思路，积累表达方法，从而产生小试牛刀的想法——“1.通过对有趣的故事阅读和复述，产生自己创编童话故事的兴趣。”
和阅读训练要素中要关注的两个方面对应，表达中一要有思路，二要有内容。思路的确定要做到“根据提示”，即读懂提示语的要求，在其要求的基础上进行故事思路的设计，并且参考提示语中的举例，发挥想象，来为自己的故事设计人物和情节，如，第八单元习作题目，如果动物失去了原来的主要特征，他们的生活会有什么变化，又会发生哪些奇异的事情呢？一要动物怎么变，二要写变化对生活的影响，三要用故事的方式展现变化的奇异；内容的填充上，则要借助之前所学对比、衬托等写作手法，比喻、夸张等修辞手法，让故事更生动，让想象更有画面感。比如，第25课的人物性格对比写法，突出动物主要特征失去前后的强烈对比,以此推动故事情节的发展；第27课提供了一个令故事变得吸引人的方法，就是设置疑问，到结尾才解疑,令读者一路猜测，意犹未尽，学生要了解为故事设置疑问来吸引读者的方法，感受故事如国画般的留白之美，并尝试运用。这个方法在三年级上册的第一个习作《猜猜他是谁》中就已经初步涉及。——“2.基于要求和提示，发挥想象，理清创编思路；运用已学写作方法，使故事更加饱满有趣。”
最后，表达的乐趣是有人阅读、倾听，有人与自己交流看法，这是写作的重要价值之一，也能够从不同视角的评价中获得进步——“3.与同学分享自己的习作，能够从故事情节、语言、想象力等方面对同学的作品进行欣赏评价；能够根据评价对自己的作文用修改符号进行修改。”可以为对方的故事进行续写。
表达训练要素在口语交际方面的表述是“能自然大方地把故事讲给别人听，并能用合适的方法，把故事讲得吸引人。认真听别人讲故事，能记住主要内容”。
教材的口语交际部分安排的是“趣味故事会”活动，为故事的讲述提供了一个开放的舞台，而不限于私下之间的交流，公开的讲述形式对口语表达的要求就自然有所提高了，不仅要注意内容和情感的表达，还要注意表达的礼仪，留意观众的反馈；另一方面作为观众，聆听的礼仪、专注力也可以在这一情景下得到训练。根据书中对故事讲述所提要求，总结出如下训练要素：
首先，要运用上在阅读训练要素中运用的梳理故事脉络的能力，用故事脉络辅助自己进行记忆——“1. 能够将自己的故事脉络理清记牢，按照一定的逻辑顺序进行讲述；”
第二，讲述过程中，根据书上提示，要多方面结合，在练习中提醒自己这是一场完整的表演——“2. 注意语气、表情、音调音量的变化，加上适当的手势，来表达故事中的情感变化，使故事更加吸引人；并注意在关键情节处设置一些引起注意的停顿 。”
第三，对于自己的故事要有自信，并且表现在讲述的过程中——“3. 要使自己讲述过程要自然、大方，充满自信，吐字清晰，热爱自己的故事。”
最后，教材中提示，要“认真听，记住故事的主要内容”，这项要求一方面出于礼仪，另一方面出于对好故事的吸收理解，故“4.听众要尊重讲述者，在故事全部讲完后再提出疑问。一方面使能够使讲述者充分享受讲述的乐趣，另一方面能够使听众吸收好的故事素材。”
学习任务设计
根据以上解读，可以看出，这个单元在课程内容上主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。为落实单元语文要素所指向的学习目标，结合2022年版课程标准对这一学习任务群的教学提示，可以将单元核心学习任务设计为：故事大王评选大赛。大赛分两个个奖项，一是故事讲述大王，二是故事创编大王，分别指向复述和创编。也可以合二为一，评选故事讲述大王，讲述两个故事，一个是自己阅读选择的故事，一个是自己创编的童话故事。
核心任务分解为四个子任务：
子任务一：单元开启课，调动学生已有经验背景，体会故事趣味，激发讲述兴趣；
子任务二：以课文为范例练习对故事情节脉络的概括，并具体分析各种细节的写作手法、修辞方式，掌握脉络细节，尝试复述故事；
子任务三：学生从自身阅读体验出发，运用积累素材，主动创编故事。
子任务四：可以在以上板块基础上自主设计艺术创作活动（剧本编写、表演等）和进行“故事大王评选”等活动。
四个子任务的课时划分如下：
第1课时聚焦子任务一，自主阅读本单元目录和导语，感受本单元的学习氛围，发表自己对即将学习的故事的期待，从导语开始，敞开心扉，接受故事能够带给自己的趣味，并与同学交流。发布核心任务。
第2-7课时聚焦子习任务二，结合本单元阅读训练要素的目标细化，本单元具体篇目的学习中，要以课文为范例练习对故事情节脉络的概括，并具体分析各种细节的写作手法、修辞方式，展开要素学习的过程，将阅读要素的训练落到实处。
第8-10课时子任务三，引导学生先理清创编故事脉络，再开始写作；运用已学结构手法、修辞方法，使故事更加饱满有趣。全部完成后与同学分享，寻找彼此故事中最有趣的部分，尝试复述同学创编的故事。
第11-12课时聚焦子任务四，在以上板块基础上自主设计艺术创作活动“剧本编写”和进行“故事大王评选”活动。
