（常山县何家乡中心小学，浙江衢州）
关键词：问题导向；随堂练笔；读写结合
一、寻找“相似点”，抓住关键词发问
许多随堂练笔都提出了仿照课文某段或某几段进行练写的要求。仿写课文中的段落，势必要找到这些段落的仿写相似点，以此作为问题导向，并顺着这些相似点抓住关键词设置问题，从而搭建相应的写作支架。
统编版二年级下册《找春天》的选做“你找到的春天是什么样的”，提供了两个仿写选项：一是仿照第 4~7 自然段写；二是仿照第 8 自然段写。这两个选项的相似点都在语段结构上。如，可以仿照第 4~7 段，写出“桃花从新枝上吐出一朵两朵，那是春天的笑脸吧……”其发问点是抓住关键词“什么怎么样”“那是春天的什么”。仿照第 8 自然段，可以从不同的感官寻找相似点。如，视觉、听觉、嗅觉、触觉等，抓住这些感官体验产生的关键词进行发问：“春天在哪里干什么？”这样思考，利于帮助孩子们搭建起此次小练笔的写作支架。
二、疏通“卡壳点”，针对疑难处发问
写作中的“卡壳”现象，在随堂练笔当中是经常出现的。低年级多卡在词语的理解上；中年级多卡在练笔素材和内容上；高年级多卡在具体写法上。
低年级《祖先的摇篮》（二年级下册）要求孩子想象：人们还会做什么？低年级孩子容易卡在所做的事情上，如“采蔷薇，掏鹊蛋，逮蝈蝈”。低年级孩子也许做过这些事情，但并不一定理解这些词语。教师可以借助相应的图片或视频，帮助孩子理解词语意思，疏通卡壳点，再进行相应的仿写提问，为孩子搭建写作支架。
而中年级的《走月亮》（四年级上册）的小练笔中，让孩子们回忆月下的某个情景，仿照课文的第 6 自然段来写，学生很容易卡在写作素材上。孩子可能看到过月亮，但试问：在城市里长大的孩子，有几人拥有静静赏月的经历？如果没有，意味着素材的空缺。怎么办？教师可以借助多媒体，帮孩子疏通卡壳点。如，出示明月场景，让孩子静静欣赏，并提出相应问题：“你看见过月亮吗？那是什么时候的事？在月亮下又是怎样一番情景？你都做了什么？结果怎么样？”一系列问题设置，导向明确，可以勾起学生回忆，化解学生疑难，帮助学生搭建起写作支架。
而到了高年级，如《梅花魂》（五年级下册）一课，在整体感知课文后，进入语言运用环节时，启发学生运用“借物喻人”的手法，仿照课文写一段话表现某种植物的品质时，卡壳点往往在具体写法上。教师可先启发学生解读外祖父的话，抓住关键语句“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”中的“愈……愈……，愈……，愈……”的句式，进行疑难分解，为孩子练笔搭建支架；再迁移到别的植物品质时，以此为问题导向，进行疑难分解式地发问：“这种植物与其他植物有什么不同？它表现出什么品质？能不能用修辞手法将它的品质表现出来？能不能写出这种植物品质所象征的人物来？”
遇到“卡壳点”并不可怕，教师只要能对症下药，即可疏通思路，化解疑难。
三、解析“逻辑点”，围绕表达方式发问
一般而言，段落中句子与句子之间，一句话里的词语与词语之间，都有着严密的文学逻辑关系，这些逻辑关系就是一个个表达逻辑点。解析这些逻辑点的秘密，可以提供核心问题导向。针对逻辑点发问，可以建构基础表达。
四年级下册《为中华之崛起而读书》的小练笔“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由”，这当中的逻辑点便是“为什么而读书以及理由”。针对此次练笔，应该选取以说明或议论为主的表达方式，并针对相应的逻辑点进行发问：“你为什么而读书？主要原因是什么？你为什么会产生这个想法？接下去打算怎么做？你设想的目标或理想的结果是什么？最终的目的是为了什么……”引导学生顺着这些问题支架，能把前因后果讲清楚，就是浅显的说明或议论类小练笔所要达到的目标。
四、强化“语用点”，联系生活体验发问
有些练笔，其语用功能十分明显，其练笔的目的在于激发学生的生活体验，并将学到的语言文字基本技能运用到日常生活中。针对这类练笔，我们要抓准练笔中的语用点，联系学生生活实际与体验，进行问题设置，为练笔搭建以语用功能为主的写作支架。
五年级上册民间故事《猎人海力布》的小练笔，要求根据课文内容简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。该练笔的语用点很明确，就是根据学生已有的讲故事经验，简要缩写课文的主要内容，再将缩写后的这段话讲出来。五年级的孩子一般都积累了讲故事的经验。结合课文主要内容，激发学生已有的讲故事经验与听故事体验，可以设置一系列问题。如，海力布是做什么的？他遇到了哪些事？他又是怎么做的？最后怎么样了……通过这一系列问题导向，可以为学生搭建缩写主要内容的支架，这也为本单元习作“缩写故事”打下了良好的基础。
五、梳理“迁移点”，紧扣仿写方法发问
统编教材安排了许多运用迁移法写话的小练笔。教学这类练笔，要梳理出迁移点，并教授相应的仿写法。紧扣仿写法发问，引导学生进行写法迁移，可以达到举一反三、触类旁通的效果。
到了高年级，小练笔多以方法迁移为主。如，五年级上册《落花生》的小练笔“花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话”中，文本提供的竹子、梅花、蜜蜂、路灯四种事物，与“花生”有异曲同工之妙，它们都可以指向某一类人。这种借物喻人的写法，便是此次小练笔的迁移点。抓住这个迁移点，紧扣课文对花生借物喻人的写法，进行相应发问：“它具有什么样的特点，它与哪些人相似，为什么与这些人相似，这些人有哪些品质……”迁移方法，提供写法，练笔效果更佳。
六、探寻“想象点”，顺应求异思维发问
想象类小练笔需要激发孩子的想象点，并结合相应的文本进行合理想象，在这一过程中，应该最大程度地激发孩子的求异思维。顺着孩子的求异思维，有针对性地发问，可以把想象的过程描写得更加细致、具体。
对于想象类小练笔，探寻学生的想象点，激发学生的求异思维，显得尤为重要。二年级下册《蜘蛛开店》的小练笔“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事”，不但有文本想象点的探寻，而且还有求异思维的拓展。顺着文本思路，可以针对学生的求异思维，从多角度进行发问，至少有两个角度：
角度一：顺着文本正面思路，运用求异思维发问。如，蜘蛛又改为编织什么？又有什么样的顾客光临？蜘蛛看到后的反应是什么？
角度二：寻找文本反面思路，发散逆向求异思维。如，蜘蛛吸取了前几次的教训，接下来开店，它会有什么改变？它会以什么方式编织什么？它会以什么方式招揽顾客？会有什么样的顾客光临？当然，这一角度与文本的思路也是紧密衔接的，且十分有趣。
