课题研究：课例呈现抓住细节-美教网

湖北省教育科学规划2021年度一般课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》，对3至9年级学生进行“写人”专题指导研究，课题以学段融通的理念，对“写人”指导专题作目标引导下的精细化、序列化研究。

一、导入新课
师：同学们，上课之前咱们来玩一个游戏——猜猜他是谁。
屏显：
（1）他在大街上走着。
生1：他是一个男人。
师：你从哪里看出来的？
生1：“他”。从这里可看出他的性别。
屏显：
（2）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着。
生2：他可能是一个盲人。从“戴着墨镜”“慢慢地在大街上走着”可以看出。
师：是吗？能确定他是个盲人？
生2：嗯，嗯，也不一定。
屏显：
（3）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一颤，立刻又恢复了常态。
生：小偷！他“贼眉鼠眼”“目光始终瞄着行人的口袋和背包。”听到警笛声还身子一颤，这些神态描写表明了他是一个小偷。
师：你善于从细节中去分析人物，眼光真敏锐。对于同一个写作对象，相对而言，这个细节描写写得最好。
师板书课题：抓住细节

二、解读教材知细节
师：请大家翻开课文第77页，仔细阅读，回答两个问题：
1.什么是细节描写？
2.细节描写要注意哪几点？
教师巡堂，提醒学生边读边勾画出重要信息。
生1：细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微而具体的刻画，以达到“于细微处见精神”的描写方法。
生2：细节描写要注意真实、典型、生动。

三、回顾阅读抓细节
屏显：
在学过的课文和读过的书中，哪些细节让你印象深刻呢？你为什么对这一细节印象如此深刻？
生1：“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“面色死灰”“像棺材里倒出来的” 作者对老王外貌、神态描写让我印象深刻，这一细节描写写出了老王病入膏肓的状态，描写得很真实。
生2：朱自清的《背影》中父亲爬月台的动作“攀”“缩”“微倾”和一直嘱咐作者“路上小心，不要受凉”让我印象非常深刻。这些动作和语言刻画一位疼爱儿子的中年父亲的形象，作者的刻画细腻，真实又典型。
生3：我印象最深刻的是《假如给我三天光明》里海伦·凯勒的一段心理描写，写出了失去光明的海伦心里的恐慌与无助。非常的真实生动。
师：感谢三位同学的分享，作家通过对人物进行细节描写让一个个人物跃然纸上，让我们记忆深刻。那我们是否也能抓住细节将现实中的某个人刻画得让人难以忘怀呢？

四、模仿人物现细节
写作之前我们先试着模仿一下老师进教室的样子，注意模仿出细节。
屏显：
现实生活中哪一位老师进教室的情景让你印象深刻？
生1：数学老师进教室让我印象最深刻。
（学生表演：一只手插进裤袋，一只手摇摆，书夹在插裤袋的手臂弯，一进门书往讲桌上一扔，伴随着“上课了，把书拿出来”走进教室。但是边表演边笑场。）
生2：我也来表演数学老师。
（这个学生神情很悠闲，一只手插进裤袋，一只手前后摇摆着，书夹在插裤袋的手的臂弯里，一进门书往讲桌上一扔，板着脸说着“上课了，我们先来复习上节课的内容”。）
师：这两位同学模仿得像不像？哪里像？模仿出老师的哪个细节了？
生3：这两个同学都模仿出老师的动作和语言，但第一个同学笑场了，没有把握住老师严肃的神态，第二个同学模仿出老师的神态，从悠闲到严肃的转变。
师：你观察得很仔细。既把握住了老师进教室的细节，也指出了两位同学表演的细微差别。

五、摹写人物绘细节
现在就拿出你们的笔，根据刚才的模仿或者你记忆里的其他老师的形象，写下老师进教室的细节吧。
屏显：
摹写人物绘细节：老师进教室了。
根据你平时的观察（或体验），把上面一句话改成具体描写的文段，150字左右。（6分钟）
学生写作，老师巡视指点。
师：我们一起来看一看这位同学的片段。
屏显投影：
“铃铃铃……”上课铃响了，豪放洒脱而又不失帅气的数学老师正慢悠悠地朝教室走来，他双手插在口袋里，把教科书夹在腋下，完全没有了其他老师那般严肃，他神情放松，动作洒脱，只见他放下书，接着说：“来，大家把书关上，我们检查一下上节课所学的内容。”
师：他写得怎么样？
生1：他把数学老师的动作、神态、语言大致描写出来了，但是不够细致。
师：你来给他提提修改意见吧。
生1：他可以将第一眼见到数学老师的外貌适当描写一下。
生2：我觉得数学老师虽然看起来比较悠闲，但是他还是很严肃的，我们还是有些怕他的。我觉得可以添补一些我们的行为表现，这样从侧面反映出老师的严肃。
师：我听到了“侧面”一词，是的，侧面描写有时候也能更全面地表现人物，使人物形象更加全面立体。
生3：我觉得在描写老师的走路细节时可以适当添加一些修辞，这样能更形象生动。
师：刚刚这三位同学的看法都很有针对性哦，现在根据他们的意见，将我们的片段进行修改吧，时间3分钟。
学生修改。
师：相信修改之后，同学们的片段会有很大进步，谁愿意分享自己的片段？
生1：我想把我修改的再和大家分享。
屏显投影：
“铃铃铃……”上课铃响了，教室由喧闹转为安静，我朝窗边望去。只见一个黑色的身影晃过窗子，映入眼帘。豪放洒脱而又不失帅气的数学老师正慢悠悠地朝教室走来，神似一只中年企鹅，贪婪地享受着午后的暖阳。他双手插在口袋里，把教科书夹在腋下，完全没有了其他老师那般严肃，他神情放松，动作洒脱。只见他放下书，接着说：“来，大家把书关上，我们检查一下上节课所学的内容。”同学们见了，你望望我，我望望你，仿佛在说：“你会吗？我不会呀。”一个个表情逐渐沮丧。
师：同学们，他的习作片段修改怎么样？
生1：比喻用得很好，把老师比作企鹅，写出了老师的悠闲与稍胖的外形特点，很贴切很形象。
生2：他添加了同学们的表情，很真实，而且对老师的细节刻画更生动了。
师：他的修改让老师都不禁要给他点一个大大的赞，他善于聆听，将同学们的意见全都听进去了，并且善于举一反三，将其创造出来，非常棒！其他三位同学的点评也是抓住了重点，抓住了细节，很不错。
这一次的实践让我们知道了，要想细节写得好，少不了。请大家把你的学习心得写在黑板上吧。
学生总结方法：
生1：仔细观察
生2：描写方法
生3：修辞运用
师：看来实践才能出真知。接下来我们再进行一次实践，看看从这次实践中我们又有什么心得吧。

第二次写作实践。
屏显：
摹写人物绘细节：期中考试结束后，老师走进了教室。
根据你平时的观察和体验，把上面一句话改成具体描写的文段，150字左右。（6分钟）
学生写作
师：谁愿意把你写的片段和大家分享？
屏显投影：
还未见老师的身影，教室后门便传来语文老师的斥责声：“讲过的题也错，打不死你们！”门开了，老师瞪大了眼，怒气憋红了脸，她直勾勾地盯向在疯闹的学生，一个眼神似乎能射死人！同学们都灰溜溜地跑回座位。老师大步跨向讲台，紧锁眉头，怒气喷涌而出，额头上挂着细小的汗珠道：“考的什么鬼样子！”台下的同学也纷纷低下脑袋，握紧了拳头。完了，考废了！
师：同学们，她写得怎么样？
生1：老师的神态描写“瞪”“怒气憋红脸”“紧锁眉头”太贴切了。还可以再添加一个细节，写老师一生气眉头紧锁时眉间有一个很深的“1”。
生2：对同学们的细节描写得比较粗糙，只有“灰溜溜跑回座位”“低下头”和简单的心理描写。我觉得可以再丰富些。
生3：第一句语序可以适当调整，先写老师的语言，然后再写看到人，这样未见其人先闻其声，让人感觉疾风骤雨扑面而来。
师：同学们的评价很全面，有从描写方法角度，有从语序的角度，有从炼字的角度，看来你们深谙作文修改之道呀。老师也给你们一些提示，写细节不仅可以写我们当时当地所听到、看到的，也可以写我们所触摸到的，所闻到的，所想到的，甚至结合这一事物进行联想和想象也可以，结合多种感官的运用，会使我们的细节更有质感。根据以上的提示再次修改片段，时间3分钟。
学生修改。
师：谁愿意分享再次修改后的片段？
生：我想把我的修改再次展示一下。
屏显：
“讲过的题也错，打不死你们！”随着一声怒吼，语文老师踏着几乎能震裂教学楼的步伐快步走进了教室，那“嗒、嗒、嗒”的高跟鞋似乎每一步都踩在我的心上，我的心跳也与之同一频率了。老师飞扬的马尾在双脚并立于讲台前的那一刻瞬间垂了下来。她瞪大了眼睛，怒气憋红了脸，双眉间的“1”字较之前加深了厚度。她直勾勾地盯向在疯闹的学生，一个眼神似乎能射死人！疯闹的同学一个个都弯着腰，大气不敢出地跑回了座位。她怒气喷涌而出，额头上挂着细小的汗珠，从她紧咬的牙齿间迸射出如利剑般的几个字：“考的什么鬼样子！”台下的同学也纷纷低下脑袋，握紧了拳头，有的甚至都已经开始搓手了，准备迎接死亡的审判。完了，考废了！我不敢抬起我沉重的脑袋，害怕不经意间与老师有一个对视，那样我就会成为第一个被挫骨扬灰的烈士。
师：怎么样？
生1：这压迫感扑面而来呀。老师进教室前的铺垫很到位。老师怒吼的声音，高跟鞋的声音，心跳的频率，既有听觉也有触觉，非常好！
生2：有一个细节“老师飞扬的马尾在双脚并立于讲台前的那一刻瞬间垂了下来”很好。“飞扬的马尾”写出了老师进教室前的盛怒，“瞬间垂下来”运用了拟人的修辞写出了马尾都感受到暴风雨前的宁静，连马尾也垂下来乖乖地听从训诫。
生3：我觉得她写的“疯闹的同学们弯着腰大气不敢出”写出了同学们的害怕，从侧面表现了老师的威严。
生4：心理描写部分太真实了，老师生气时，我们根本不敢抬头，太感同身受了。
师：好作文是不断修改出来的。经过这样一修改，将紧张的气氛推到了极致，威严的老师仿佛浮现眼前。同学们的评价也是善于发现亮点，发现长处。下面就把你们的片段作文和同桌交换，互评互改后再推荐一个好的片段我们欣赏吧。
学生交换作文并互评互改。
师：谁来推荐一篇你认为好的片段作文呢？
生：我推荐我同桌的。
屏显：
“叮铃铃——”与往常相同的铃声此时却莫名牵动了同学们的心，期中考试成绩要公布了。同学们急切的心情提到了嗓子眼，一个个脑袋随着老师的脚步从后门逐渐转向前门。“你看老师的表情，好像没怎么发火呀，是不是考得还可以呀？”同桌小声对我说着。“你别瞎猜，这叫做暴风雨前的宁静！”我语速非常快地回答，生怕被老师进门就看到我在讲话，要是考差了，我绝对是第一个上“断头台”的了。只见语文老师拿着答题卡，轻轻放在讲台上，一抬头，脸上还有微微红晕，眼睛如月牙般弯弯，嘴角的弧度逐渐展开：“这次考得不错，看来你们这段时间学习得还很认真呢！”“呼——”我舒了一口长气，提到嗓子眼的心终于落下了。
师：说说你的推荐理由。
生：他的开头用了环境描写，用铃声渲染紧张气氛，同学们脑袋的转移这一细节写出了同学们对成绩的期待，也写出同学们的心理，企图从老师的表情中早一点知道成绩的好坏。老师的外貌描写表现了老师的高兴，成绩考得好。前后有一个对比，写出落差，欲扬先抑。
师：你的推荐理由很充分哦，的确，这些细节刻画得真实、典型又生动。课下还有好的片段可以继续交流哦。我们从这一次的实践中又有哪些心得呢？要想细节好，少不了。
学生总结：
生1：调用感官
生2：烘托渲染
生3：锤炼字词
师：你们都很善于总结，让我们一起把自己探索出来的经验大声朗读出来吧。
学生大声朗读：要想细节好，仔细观察、描写方法、修辞运用、调用感官、烘托渲染、锤炼字词少不了。