写人教学中情境性和实践性的路径化尝试
——《抓住细节》课堂教学点评
张明霞

关于“情境性”和“实践性”,《义务教育语文课程标准》(2022版)(后文简称“课标2022版”) “课程理念”中提出“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”;其“课程实施建议”中提出“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性。

统编教材初中语文写作专题的编写分为两个部分,前一部分是写作指导,后一部分是“写作实践”。在“写作实践”中,写作者的思维与表达,头脑里都离不开情境的出演和再现,善教的教师善于把学生头脑中的情境出演和再现挪移到教学现场,变“想一想”“忆一忆”为“演一演”“议一议”。乔晖说:“情境具有动员学习的功能。”笔者以为,教师在写作教学中创设真实而富有意义的学习情境,可以更有针对性地指导学生完成写作实践。
叶老师《抓住细节》这堂课,于写人教学中的情境性和实践性而言,有其路径化的尝试。其路径尝试是:寻标——出演——摹写——修改。

一、寻标,阅读情境再现
“寻标”,指“寻找学写的参照文本”。
第一个板块“导入新课”和第三个板块“回顾阅读抓细节”, 叶老师在引导学生“寻标”。
“导入新课”是“单文本寻标”:叶老师采用逐加法,三次展示对同一个写作对象描写的PPT,从粗略概括地写到细微具体地写,第三次展示的是适合学写“抓住细节”的参照文本。
第一次:他在大街上走着。
第二次:身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着。
第三次:身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着,贼眉鼠眼地向四周张望,目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一颤,立刻又恢复了常态。
“回顾阅读抓细节”是“群文本寻标”:“在学过的课文和读过的书中,哪些细节让你印象深刻呢?你为什么对这一细节印象如此深刻?”
从“单文本寻标” 到“群文本寻标”,都是阅读情境再现,学生纷纷调动阅读积累,比较、思考、鉴赏……

二、出演,学习情境创设
“出演”,指“担任角色,出场表演”。
学生们寻到“抓住细节”的参照文本后,就要进行写作实践了。但从“阅读情境再现”直接到“写作实践”,很多学生有困难:“阅读情境再现”,是学生被作者的描写情境牵着被动再现,“抓住细节”,也是学生体会到作者抓住了文中人物的细节;对于学生这个写作个体来说,“我“的写作,还缺乏“我”的情境观察,也缺乏“我”对“我”所要描写对象的细节捕捉体验。
“课标2022版”提出:“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务与解决现实生活的真实问题。创设情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联,符合学生认知水平”。叶老师洞悉学情,也吃透了课标,她设置了“模仿人物现细节”这一板块,创设写作学习情境。她让学生“模仿老师进教室的样子”,学生“出演”后, 让学生们捕捉老师进教室的细节,口头表述。“抓住细节”,学生各有其捕捉点,有的抓步伐,有的抓表情,有的抓语言语调,有的抓气息味道……畅所欲言中,学生不自觉地表达了自己的细节捕捉经验。

三、摹写,写作实践生成
“摹写”,指“用文字描写出演角色的情状”。“生成”,指“形成”。
接下来,叶老师让学生“根据刚才的模仿或你记忆里的其他老师的形象,写老师进教室的细节,150字左右”。 学生细节片段形成不再困难。
第二次摹写:期中考试结束后,老师走进了教室。根据你平时的观察和体验,把上面一句话改成具体描写的文段,150字左右。
第二次摹写,不再现场出演,而是让学生在头脑中生活情境再现。有了前面的基础,学生当堂第二次摹写也很顺利。

四、修改,写作实践重构
“修改”,指“对标写作目标,对所写的文字进行修改”。“重构”,指“调整,优化文章”。
两次摹写,叶老师都引导学生对“我”的写作片段进行“思辨性阅读与表达”,在展台上展示学生的细节片段,我们的细节片段做到了真实、典型、生动吗?学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,给展台上的作品以优化建议。叶老师特别在强调“比较”,拿阅读经典细节片段比较提醒,“要想细节写得好, 少不了”,学生梳理出很多优化点,如,“要想细节好,仔细观察、描写方法、修辞运用、调用感官、烘托渲染、锤炼字词少不了。”明确了可以怎样修改,对细节片段的写作实践重构,学生当堂顺利完成。
最后,叶老师布置学生课后完成写作实践二《 的那一刻》,写作实践——从片段到整篇文章,从课上到课后。

叶老师的这个写人教学课例,其路径可供我们在写作教学中借鉴。借鉴时,要注意两点:一是情境日常化,结合日常生活的真实情境进行写作教学实践。二是情境生本化,围绕多样的写作主题创设合乎学情的写作情境。
(作者单位 湖北省安陆市解放路初级中学)

我在现场

情境化和精细化,是这节课留给我最深刻的印象。

设置一个情境。让学生演平时最热悉的老师,他(她)如何进教室,以这位熟悉的老师作为写作对象,抓住他(她)的细节来写。

聚焦两个细节。叶老师在摹写时,只让学生写了两个细节片段,然后让学生展示片段,发现片段中的问题,并进行修改,同时用“要想细节写得好,( )少不了”这个句式说话,提炼出细节描写的方法。

(安陆市府城紫金路小学 崔莺)

教学目标落实到位。

本节课要求“真实、典型、生动”,叶老师是怎么落实这个目标的呢?

一是生活再现。每天必见的某某老师进教室是什么样的,这一话题,唤醒了学生的记忆,这记忆既是共同的,也是个性化的,来源于对真实生活的细致观察。

二是情境模拟。几位学生对老师进教室的情景进行了表演,学生们在“如见其人”的评议中明确了人物细节描写做到“典型和生动”的要领,为下面的 “摹写” 环节打下了基础。最后,在全班学生的交流和总结中,细节描写的方法也显而易见了。

(安陆市府城紫金路小学 罗永红)

导入新颖有趣且扣题。叶老师的导入是“猜猜他是谁”,“男人”“盲人”“小偷”,学生很有兴趣地参与其中,渐渐感知细节描写的表现力,然后教师顺势板书:抓住细节。

(安陆市府城太白初中 伍蓓)

【组文系湖北省教育科学规划2021年度一般课题《中小学生作文中“写人”的指导研究》课题研究成果,课题编号:2021JB294】