六年级下册第一单元课文紧扣“百里不同风,千里不同俗”这一主题编排了四篇文章:《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》,分别从不同的地区、民族等角度介绍了各具特色的民风民俗,向我们展现了绚丽多姿的民俗风情画。单元习作“家乡的风俗”紧密结合单元的人文主题和语文要素,体现了从阅读到表达的有序过渡。如何让学生在饶有兴趣的阅读中,走进广阔的文学艺术世界,感受其中蕴含的情感,习得独特的表达方式,让学生得意又得言,笔者进行了如下有益的尝试。

一、单元整体设计思路

1.基于学生学情,体现学科育人的必然需求。

中国上下五千年,民俗文化博大精深。但伴随社会不断发展,传统习俗文化渐渐式微。甚至放逐了一些习俗,由此传统文化去魅、解魅了。语文教学必须担负起守护、丰富、充盈民俗文化使命与责任。为此,我们以“亲近多彩民俗,领略共同情感”为主题,策划了“多姿多彩的民俗展”这一主任务,研发了三个与大任务紧密契合的具体任务:“春节的民俗日历”“古今民俗小贴士”“不同地域的民俗”。这三个有意思的、开放的、层递性的任务是贴近孩子的,也是孩子喜欢的,又和教材的内容主题相对比较贴合,能够引发学生对传统习俗的共情,让传统习俗“返魅”。

2.依据课标理念,彰显文学教育的真正意义。

本单元是一个典型的文学作品单元,要以“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念创设单元学习情境,在主题情境中,开展文学阅读和创意表达活动,引导学生在文学阅读中丰富审美体验;在创意表达中提升写作能力。所以,笔者在策划“多姿多彩的民俗展”这一主任务下,通过一个又一个开放的、有意义的子任务,将抽象的语言文字转化成直观形象的活动内容,强化学生的体验感和收获感,促进学生在充分内化的基础上,提升学生的创意表达能力,提高学生的语言建构水平。这些,无疑彰显文学教育的真正意义。

二、单元整体设计框架

在“大情境”的关照下,我们立足“联结生活、活动探究、实践感悟”的学习方式,将情境任务作了活动分解,设计了结构化的活动链。