基于大单元学习任务的《雷锋叔叔，你在哪里》学习活动设计及教后反思-美教网

学习成功标准：
1.能够自主运用多种方法，认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、冒”等9个汉字。
2.能够用多种方法猜测“泥泞”等词语的意思，并能说出了解词语意思的方法。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，读好问答对话。
4.反复朗读句子，想象雷锋帮助他人时的画面，抓住重点词语，用自己的话讲一讲雷锋的故事。
学习活动设计：
板块一：朗读课文，扫除障碍，初识雷锋
1.出示名言、谚语，问答互动。
“自己活着，就是为了使别人活的更美好。雷锋出差一千里，好事做了一火车。”这些话都是形容一个人—雷锋。我们还可以用一句话来形容他–予人玫瑰，手有余香。
2.学生说一说自己知道的关于雷锋的故事。
师：今天我们就打开课本，在文字中，一起去寻找雷锋的足迹。
3.学生自主合作学习，听范读，标小节，读课文，认读生字。
（1）开火车读词语：
叔叔小溪昨天曾经蒙蒙泥泞脚窝足迹顺着年迈踏着荆棘花瓣晶莹露珠汗滴温暖寻觅需要献出迷路春风爱心
（2）朗读展示，读好问答对话
师生合作朗读一问一答—生生合作朗读—小组朗读展示
板块二：读句想象，抓住词句，讲述雷锋
（一）你认为雷锋是什么样的人？并找出依据。
1.学生带着问题，自主学习。
2.学生借助文中的词句，分享交流自己的想法。（雷锋去过哪些地方，做过什么事？）
3.交流的同时，创设情境，引导学生通过朗读理解关键词语，想象画面。
在朗读的过程中，结合语境引导学生理解词语，如：（1）利用换词理解“寻觅、年迈”。（2）利用图片理解“晶莹、泥泞、荆棘”，（3）联系上下文的方法或具体的语境理解“泥泞、年迈”。（4）联系生活实际理解“泥泞、荆棘”等等。
当时的场景有哪些动人的画面？
第二小节
（1）借助描写环境的词语，想象画面，入情入境地读一读，如：蒙蒙细雨、泥泞、脚窝。（环境恶劣）
（2）借助表示动作的词语，想象画面，入情入境地读一读，如：抱着、冒着。
4.自主学习并展示第四小节
（二）抓住重点词句，想象画面，讲述雷锋的故事。
可以用到这样的句式：沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……
顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔……
评价量规：能说出人物心情和动作，能说出故事中的环境，语句通顺，用上了关键词。
板块三：关注身边，继承精神，发现雷锋
1.讨论与交流：
①课文最后一段说“乘着温暖的春风，我们四处寻觅”，想象一下，雷锋还可能到过哪些地方，在那里又会做些什么事呢？
例如：车流不息的马路上…… 拥挤的火车上……
结合生活实例，学生可再次进行语言创编，总结其实我们所寻觅的“雷锋”其实找寻的是雷锋精神，一种无私奉献，助人为乐的伟大精神。
2.发现身边的雷锋，说说他的故事。
教后反思：
在这一课中，有一个任务：想象画面，根据课文内容，用自己的话说一说雷锋的故事。在开展的过程中遇到了困难：一是学生不太理解要做什么，有的孩子就顺着课文读了起来；二是不知道如何用自己的话讲清楚，局限于课文内容，自己两句就讲完了，最多换了几个词。针对此种情况，我先尝试了让一个孩子做示范，再给时间尝试合作完成这个任务。之后有组孩子勇敢地尝试了讲述故事，但有的孩子还是不太敢表达，至此，我认为这个学习任务还没有很好地完成。接下来我又给出一个接龙故事的游戏环节，由一位学生开头：雷锋叔叔走在雨中，看到一个小女孩站在那里哇哇大哭。随后一个接着一个学生来丰富故事，有雨下得越来越大，雷锋在泥泞的路上艰难前行，有小女孩对雷锋叔叔的关心，最后雷锋叔叔终于把小女孩安全地送回了家。孩子们在接龙故事时变得积极多了，有的孩子说这太好玩了。
教学反思：
在完成想象画面，讲述雷锋故事这个任务时经历了三个环节，第一个环节在朗读中，理解关键词语，比如泥泞、荆棘等词语，想象并说一说自己看到的画面。第二个环节，同桌合作互相说一说雷锋的故事。第三个环节通过接龙故事的游戏，根据课文内容，再次丰富雷锋的故事。在原有的设计中经过前两个环节就可以完成这个主要的学习任务，但在实际的教学中这个目标并没有达成。
我觉得问题主要是在第一个环节，没有将学生带入情境中，比如在理解关键词语泥泞时，不仅可以积累形声字的方法，同时发挥借助这个词语展开想象的作用。追问：泥泞路是什么样子的？走在泥泞路上会怎样？这时候学生脑海中就会出现画面，并能够借助画面进行表达。空手走在泥泞路上，深一脚，浅一脚，已经很吃力，雷锋叔叔还抱着迷路的孩子，那会怎样？带着画面，再来读一读吧。因此，巧妙的问题可以将学生带入当时的情境，画面感就会出现。关于第四小节，可以继续创设：背着年迈的大娘走在弯弯的小路上，路上除了荆棘扎脚，还会有什么？在课文内容的基础上，想象画面，发挥词语的作用。
在备课的过程中，对内容和理解的方式考虑不够细，没有提前预设到学生学习的困难。另外，课文讲述的人和内容离学生的生活较远，发生情感共鸣有一定困难。
如何朗读也是教学中需要重视的部分。这篇诗歌一问一答的形式本身可以让诗歌更有意思了，学生们喜欢一问一答，互相合作，精彩展示，想象着画面进行朗读，不同学生进行朗读展示，读依然是学习好这篇文章的法宝之一。为了增加朗读的趣味性和学生的积极性，我们可以增加朗读比赛的环节。
总之，在教学设计方面，还需要站在学生的角度更加认真地准备。