《自相矛盾》说课稿
我将从教材与学情、目标与方法、过程与板书三个大板块来展开说课。
一、教材与学情
《自相矛盾》它选自统编版教材五年级下册第六单元，本单元是统编教科书的“特殊单元”之一：思维单元。单元语文要素——“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。它是单元首篇课文。71字的课文，53字故事情节全由对话推进，它也是一则寓言故事，通过故事，蕴含着一定的道理。
学情:我们班的学生晨读《论语》、晚诵《小古文》，学生有良好的文言学习基础。批阅预习单，我也梳理了一些学情：比如课后题一，联系上下文，猜测加点字的意思，“誉”和“弗”的意思，孩子们都能自主掌握，而“立”的理解，却是难点。
二、目标与方法
基于学情，紧紧围绕语文核心素养的四个维度,来制定教学目标。
掌握本课生字词，有感情地朗读文言文，背诵课文并能绘声绘色讲故事。
理解“其人弗能应也”的原因，这也是教学的重点。
感受中国传统文化之美、感悟寓言之哲理。这是教学的难点。
教学方法方面：以读贯通整篇文言文的教学，学生的学习方法，则采取“自主、合作、探究”的小组合作方式，读、议、说、写、演相结合。
三、过程与板书。
（一）初读，培养语感，启发思维
开课，以一些故事导入，让学生感知俗语中的“自相矛盾”开启了本课的思维之旅。接着，老师出示“矛盾、誉、鬻”四字的演变过程。
基于学情，老师重点在于指导学生读出文言韵味。本课的长难句是“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。经过范读、自读等环节，拓展 “夫”字放在开头，表示将发议论。接着，让学生想象情境读出韵味。
(二）精读，设计活动，培养学生思维能力：
1.引读：我创设情境，让孩子们化身楚人，卖力吆喝，（范读）“吾盾之坚，物莫能陷也”（板书坚、莫能陷也）“吾矛之利，于物无不陷也”。（板书利、无不陷）引导学生通过语言推测楚人售卖心理，并提问：“楚人啊，你的盾坚固到什么程度？”、“你的矛何等锋利，到了什么程度？”初步感悟到楚人语言中的自相矛盾。
2.推演，多维反思。设计活动：其一，让学生拿出一支笔和一张纸，分别当做矛和盾，推演“以子之矛陷子之盾，何如？”的结果。其二，从楚人的语言出发，推断其自相矛盾之处。完成思维导图。两个学习活动的难度是递进的，学生依次完成。
3．汇报：活动后，小组汇报，老师提升总结，接着让学生讨论，围观的群众会对楚人说些什么呢？再引导学生联系生活中的自相矛盾，领悟寓意。（板书：我们说话做事要事实求是，前后一致。）
结课，让孩子们尝试当堂背诵，最后回到导入语，拓展延伸，认识事物。抛出问题，为什么最为经典的为人处世格言，却有自相矛盾之处呢？同时拓展阅读韩非子经典寓言故事、分层布置作业。
我的板书为思维导图，直观形象、引导思维、明晓哲理。
整节课，设计精巧，落实语文要素的同时，也实现了双减的目标。
