解读目标 :
阅读目标:了解课文内容,创造性地复述故事。
写作目标:提取主要信息,缩写故事。
五年级的复述故事,不是简要复述,是创造性复述。
缩写对于故事来说是概括,是浓缩,但是只要原文故事在,缩写就是创造性复述。
所有的复述只有一种就是创造性复述,不管复述的内容多还是少,都是在创造性复述。
本单元目标是技能技法训练。
解读教材
1.《猎人海力布》复述用了一种方法,改变口吻。就是常说的讲故事时,人称改变了。
2.《牛郎织女(一)》复述是局部增加情节。复述时可以自己想象,增加情节。可以加,因为这个故事流传到今天,出现了二百多个版本;民间故事的传播方式,就是靠传播者去丰富它,所以故事提出让我们去增加情节。
3.《牛郎织女(二)》用连环画的方式。墨浪先生的画得很好,用的传统线描。
(图片来自网络)
4.口语交际《讲民间故事》,本次不单独上,统整上,可以跟任何一篇课文一起上。《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》可以一起。
5.《语文园地》“交流平台”,打散平台,“交流平台”的每一条提示的哪一课,就统整到那一课里。“词句段运用”照例子把情节说具体,直接统整到《牛郎织女》上。“日积月累”《乞巧》和《牛郎织女》统整上。
情境:评选讲故事达人(讲故事争霸赛)
任务:——创造性讲故事成为民间故事传播者
讲故事是目标,故事达人是情境,任务和目标很匹配。
任务一:我来讲“海力布的故事”
活动1:出示“交流平台”,了解创造性复述。(交流平台还可以鸟瞰整个单元)
活动2:出示“口语交际”,读“口语交际”
本次统整单元教学最终要评选出讲故事大王。
活动3:读《猎人海力布》课文,问怎么样才能复述?(长故事用分解,故事有几个版块,用于复述。)
龙宫得宝(得宝)
劝告乡亲(劝告)
化为石头(化石)
打样“龙宫得宝”
师:同学们,假如你要来讲这个故事,你希望成为故事中的“谁”?
预设:白蛇、海力布、乡亲、同伴、龙王……
示范:
白蛇:大家好,我是龙女,但是我曾经遭过一个劫难,比起唐三藏中的那条白龙而言,有过之而无不及。白龙最多只是被罚了,而我差点连命都丢了。要知道我的恩公是谁,他就是蒙古族的英雄,他叫海力布。
乡亲:咱这个村,有一个小年轻猎手,平时不起眼,小伙子挺踏实,看上去也没啥神奇的地方。可是要知道,咱村里世世代代都喜欢他,都记得他的好,他就叫海力布。
龙王:有这么一个小伙子,如果我能法力无边,我要给他第2次生命。这个年轻人救了我的女儿,我送了他一颗宝石。我当时千交代万交代,让我的女儿告诉他,拥有了这块石头,千万不要告诉别人鸟言兽语,她他就是不听。多可惜呀,多好的小伙子变成了石头。
1.以海力布为例
确定身份后,立刻要做的是创造性,增加情节。
第一自然段:我的自我介绍;我的日常生活;我的某一次奇遇;我那次奇遇中的收获;我整个经历这件事的感受
第四自然段:小白蛇和海力布的对话(海力布的角度)
对话变化:
凡是小白蛇的部分都转述为它怎么说;还可以增加小白蛇说的时候,“我”怎么想;还可以在对话中增加“我”的感受。
孩子们就变成了一个会讲故事的人。
完成了打样,接下来让学生来复述第一环节“获赠宝物”,可以随时增加感受、评价。(老师多鼓励、表扬学生。)
2.变序复述
师:同学们,你们都复述得好,如果都从海力布一直这样说,没有人喜欢听,怎么让故事让人喜欢听呢,听老师怎么复述。
师:先讲最精彩的部分(先讲变石头)
我站在这里守护着村庄,已经数百年了,我是守护村民的海力布,我现在没办法跟你诉说我的故事,因为我已经变成了一块石头,不过我并不寂寞。因为村民们离开村庄后,总要回过头来看我。如今这里风平浪静,再也没有天灾了。老一辈代代相传,和孩子们说着我的故事,没错,我就是曾经的猎人海力布。
实际上,你还可以这样复述,变序复述。“得宝、劝告、化石”你想怎么变都可以变,把学生的思路打开。
【梳理】
创造性复述:角色是一个创造性的点;顺序是一个创造性的点;情节是一个创造性的点。
任务二:讲述《牛郎织女》的故事
此处内容需要权限查看
VIP会员免费查看