统编版高中语文必修上册（高一）第三单元“大单元”教学设计

三单元教学设计

一、单元学习任务

依据课程标准规定，第三单元的单元任务确定为：写一篇主题为“生命的诗意表达”的文学短评。

二、单元内容解析

本单元共收录八首古诗词，汇集了从魏晋至南宋，涵盖古体诗、近体诗、豪放词、婉约词等不同体裁的作品，编者把这八首诗分为三类，我个人认为这种分类方法非常合适。

第7课选取了魏晋时期的2首诗歌，名人名篇，一首是曹操的《短歌行》，一首是陶渊明的《归园田居（其一）》。编者把两人放在一课里，很显然侧重的是“生命追求”的问题：一个积极入世，求贤若渴，欲建功立业；一个避世归隐，四仕四辞，欲终老山林。想要解决这个问题，通过分析两首诗的语言风格与表达技巧，来引导学生认识不同生命个体的人生选择。不同追求，是由自身的价值观决定的。

第8课选取了3首唐诗，分别是盛唐时期李白的《梦游天姥吟留别》，中唐时期杜甫的《登高》，白居易的《琵琶行并序》。这三首诗中，李白浪漫主义风格恣肆汪洋、不拘一格，杜甫现实主义风格沉郁顿挫、感时伤世，白居易现实主义风格直白率真、通俗易懂。这一课段的主要任务是通过体会诗体形式对诗人情感的影响，从而理解诗人各自的人生境遇和情感世界。

第9课选取了3首宋词，两首豪放词：北宋词人苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，南宋词人辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》。一首婉约词：南宋词人李清照的《声声慢》。这一课段主要对比两种词风，通过分析语言风格、意象选取、艺术手法，让学生品读语言之美，诗人人格之美，从而尊重作品反映出来的生命张力与唯美效果。

本单元紧紧围绕核心任务“人文精神”，即“生命的诗意表达”，按照朝代顺序设定了3课内容，在内容上从不同的角度诠释核心任务。使学生通过本单元的学习，感受到中国传统文化的博大精深及独一无二性，能拥有如此厚重的传统文化是国人之幸。同时被古诗词丰富而曼妙的语言所感染，由此爱上中国传统文化，到此便完成了教育目标。

三、课前预习任务

学习古诗词首先要知人论世。教师制作一个表格发放给学生，回家自主阅读，自行查找填写表格。表格如下：

任务四：表达生命高雅诗意的最好形式。 学习内容：学习撰写文学短评 学习目标：通过本单元八首诗歌的学习，从古体诗四言的《短歌行》到五言的《归园田居（其一）》，了解了不同价值观下的价值追求，从而思索新时代的我们的价值追求。从古体诗与近体诗的诗歌形式的区别对作者情感抒发的影响到唐朝诗人的精神追求。从宋词豪放派与婉约派的区别到词人的人生态度。加之对意象、技巧、语言、思想感情的探讨等，这些内容都会触发我们的心灵，有感而发，抒发我们对诗歌的看法。 完成课时：2课时 课时一：梳理归类，尝试写作。 1、文学短评的定义 文学评论是指对各种文学思潮、文学流派、文学作品、文学发展史、文学理论进行分析和评价的文章。 2、文学短评的写作角度与内容：A、可以赏析作品的主题思想及其表现；B、可以分析作品的形象；C、可以赏析作品的艺术手法（表达技巧、表现手法）；D、可以谈谈作品的构思技巧。 高中生写文学短评，一般只要求对具体的文学作品进行分析和评价。诵读本单元的八首诗歌，寻找理解得好感兴趣的角度，围绕“生命的诗意表达”自主命题，写一篇不少于300字的文学短评。说说诗人对生命有什么样的独特发现与创意表达。 课时二：交流探讨，大家评说。 教师给出简单的评判标准：角度精准、评价到位、逻辑清晰、结构完整。班内交流文学短评，让学生根据评价标准作出修改。 设计意图：写文学短评是本单元的任务，对民族生来说，完成这个任务比较困难，因此教师要给出明确而清晰的概念与写作角度，让学生有的放矢有针对性的抓住一个或多个角度写短评。从引发学生梳理诗歌角度和内容，到思考文学短评的角度，到写简短的文学短评，到交流修改，最后形成较标准的文学短评范文，让学生对这种文学样式有个明确清晰的掌握。 德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我希望以我老树之茂、云朵之洁、灵魂之雅，推动边疆教育发展，构建正确政治方向和价值导向，让孩子的灵魂经得起道德的拷问与信念的考验。