本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述的都是成长的故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。
小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。课文的语言形式也很有特点。一是短句多，自然段也极为简短，多以一两个短句组成，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读时产生顿挫、紧迫之感。环境描写营造出一种死亡步步逼近的危机感，也为下文人物的牺牲埋下伏笔，也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。
2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
3.关注结尾，体会情节安排的巧妙。
教学过程：
板块一 复习回顾 进入文本
1.上节课我们走进了小说单元，还记得小说应该怎样去读吗？（出示语文要素）这句话中，还包含着小说的三要素，它们分别是——情节、环境、人物。小说中那鲜明的人物形象，曲折的故事情节，典型的环境描写，让我们百读不厌。
2.上节课我们初读了《桥》，这是一篇微型小说，故事虽短，却感人至深，并成功塑造了一个鲜明的人物形象，他就是——老支书。那就让我们先来走进老支书吧！
1.出示学习任务：用横线画出老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节，并思考：这是一位怎样的老支书？
预设一：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①生交流并说感受，并带着自己的理解朗读。
②此刻，乱哄哄的人们看见老汉，又是怎么做的呢？这位老汉平时在全村人心里是一位怎样的人？
③这个有威严、镇定自若的老汉，此刻就像——一座山。你觉得这个比喻怎样？
小结：此刻，慌乱逃生的人们看到老汉，就像是看到了一座山，一座威严不可撼动的大山，一座坚实无比的靠山，看到他就看到了生的希望。
④指导朗读“他像一座山”。
⑤让我们带着对老汉的敬重，一起来读这段话。
过渡语：故事的主人公，就这样，出场了。这是一场与死神的博弈，老汉是怎么做的呢？
预设二：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
①指导朗读。注意，这声音虽沙哑，却是——喊出来的，而且要保证让所有村民都能听得到，声音要有穿透力。指名读，齐读。
②老汉为什么要这样要求村民呢？
③危急关头，老汉迅速做出了这样的抉择，此时，老汉在你心中留下的印象是？
④老汉的这道命令，还包括对谁的要求？对党员的要求是？出示习总书记说的话，理解老汉要求“党员排在后边”。
⑤生齐读。
过渡语：可是也有人对这抉择心存不满，有人喊了一声——（学生）“党员也是人”，老汉冷冷地说——（学生）“可以退党，到我这儿报名。”
预设三：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
①你觉得老汉说这句话的目的是什么？
②指名读，齐读，读出老汉的冷峻。
过渡语：老汉的这两句话其实都包含了对党员的同一个要求，那就是——党员排在后边。所以，当他看到前面队伍里居然还有一名党员时，他是怎么做的呢？
预设四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
①有没有同学关注到老汉的一系列动作，从中你体会到什么呢？指名读，读出老汉的愤怒。
②老汉愤怒起来是什么样的？谁来谈谈这样写有什么好处呢？
③老汉为什么这么凶？指名读“老汉凶得像只豹子”。
④齐读，读出老汉的铁面无私。
过渡语：随着时间的推移，洪水更加肆虐。此时，洪水已经爬上了老汉的胸膛，木桥前也只剩下他和小伙子，老汉又做出了怎样的抉择呢？
预设五：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
①此刻，仅有的一丝生的希望，老汉选择把自己的儿子——推上木桥，这一推，让你对老汉有没有一种新的认识呢？
②谁来饱含深情地读好这段话？
③可是，在此之前，老汉可是把他从队伍中“揪”了出来呀，这一“揪”一“推”，矛盾吗？
明确：这一“揪”一“推”并不矛盾，既让我们看到了一个不徇私情的好支书，又让我们看到了一个爱子心切的好父亲。
④让我们一起读一读老汉最后的抉择吧！
2.朗读人物言行
灾难面前，村民们慌乱逃生，而老支书心系百姓、忠于职守，镇定指挥人们撤离。为了村民有更多生的希望，他舍己为人、舍儿为民，他和他的儿子用自己的生命筑起一座桥，一座跨越洪水、跨越死亡的生命之桥。让我们带着对老汉的认识，再来读读这些句子吧。
①生齐读描写老汉的语句。
小结：优秀的作家，总是会通过对人物的语言、动作、神态的描写，让人物的形象逐渐变得丰满，逐渐在我们心中立了起来。
过渡语：会读书的你，一定发现了，作者除了写人，作者还花费了很多笔墨描写环境，环境是小说的三要素之一，那就让我们来看看环境描写有什么作用吧？
出示任务：默读课文，用波浪线画出描写雨、洪水和桥的句子。
1.师生合作，读好环境描写部分。
2.你觉得哪些字或词让你感触最深？这样写有什么好处？
3.假如当时你也在现场，你会有怎样的感觉？
小结：是呀，这些扣人心弦的环境描写，营造出一种紧张、恐怖的氛围，使我们的心紧紧地揪着，不自觉担心起小说中的人物命运。
4.男女生合作读，女生来读环境描写，男生读与老汉相关的语句。
5.现在你觉得环境描写对塑造人物形象有什么帮助吗？
小结：“沧海横流方显英雄本色”，环境越危险，人物形象越鲜明。恶劣的环境描写，不仅推动了故事情节的发展，还塑造了老支书这样一位优秀共产党员的形象。
1.出示课文结尾。
“五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。”
①为什么作者最后才点明他们的关系？在第15段作者直接写“从队伍里揪出他的儿子”多好呀，这样的结尾好在哪？
小结：这就是情节安排的巧妙之处，作者在结尾处这样安排情节，既出人意料，细细想来，又在情理之中，给人带来强烈的震撼，老汉在我们心中的印象又高大许多。简短的故事、鲜明的形象、出人意料的结尾，这就是微型小说的三大特点。
1. 当我们知道了事情的真相，再次朗读，我想大家一定会有不同的感受。此刻，你已经知道了他们的关系，你也知道了他们的结局，一起读。（出示结尾）
2. 当我们再回顾这样的情节时，老汉的做法一定深深地触动着我们每个人的心。（出示老汉“揪”“推”小伙子的情节）这篇小说中的情节、环境、人物，共同塑造了一个鲜明而又立体的老汉形象。此刻，你能用一个词来形容老汉在你的心中的印象吗？
3. 出示作家对老汉的评价。
1.小说读到这里，不禁要问。老汉这样的人，在我们生活中真的会有吗？
出示单元人文主题：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
2.走出桥，走进生活，你会遇到许许多多的老汉。
燃灯校长张桂梅、烈火英雄杨科璋、抗疫英雄钟南山……这些英雄不是披着铠甲而来，却遇到困难挺身而出。正是因为有无数这样的“老汉”在我们身边，当灾难来临，无助的人们，才能与这些神圣而伟大的灵魂相逢，那就是人——应有的模样。
