现代诗是一种主情的文学体裁,文字高度凝练,内容富于想象,节奏饱含韵律,形式灵动活泼。近年来,小学阶段语文教材中编入数篇现代诗,既丰富了教材内容,又开拓了学生视野。那么,如何进行现代诗教学,就成了广大语文教师必须要解决的一个问题。根据现代诗的特点,按照《义务教育语文课程标准》的相关要求,结合工作实际,总结了“巧用眼耳脑嘴心,做好现代诗教学”几点做法。

一是充分利用眼睛看到的。现代诗一般都有明显的分行排列,具有强烈的节奏感,喜用排比的修辞手法。如《欢庆》中的“田野献上金黄的果实,枫林举起火红的旗帜,蓝天飞着洁白的鸽子,大海奏起欢乐的乐曲”几句,句式整齐,排比规矩,这些特点,学生通过预习、自读等,不难看出。所以,在教学时,可以充分引导学生体会这种句式,体会现代诗的节奏感和形式美,形成对现代诗的基本认知。同时,还要引导学生通过文本资料、网络资源等搜集诗歌作者生平、诗歌创作背景等信息,充分利用相关信息,体会诗歌营造的意境,为理解诗句、体会情感扫清障碍。

二是夸张模仿耳朵听到的。教学现代诗,学生可以多听听范读,优秀的范读,一定是充满情感的、能表达作者创作目的的。学生的模仿能力非常强,不论是否达到对诗歌的领会,只要能通过模仿读,读出诗歌的情感,就一定能在这种逐步递进的读中越来越深入地理解诗歌,身临其境,感同身受这也就是所谓的“书读百遍,其义自见”。另外,现代诗好用“啊、吧”等语气词,比如《繁星》中的“大海啊!”“母亲啊!”,《一株紫丁香》中的“老师,休息吧”等,我们可以大胆地让学生带着模仿的语气去读诗,甚至是夸张地去模仿,尤其是重点读这些语气词,通过模仿,通过反复,进而领会,达到现代诗的教学目的。

三是突出强调脑袋想到的。诗歌重意境、重想象,现代诗更为突出,所以在进行现代诗教学时,要充分发挥学生的想象力,一定要避免把现代诗的教学上成文本阅读教学。仍以《繁星》为例,“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”,作者回忆童年,列举了三个场景,“园中、叶下、膝上”,那么,是不是作者的童年就只有这些场景、只留下了这些回忆呢?显然不是。所以,在进行这部分教学时,一定要调动学生的积极性,发挥学生的想象力,强调想象,让学生大胆想象,只要是符合作者身份、创作背景的场景,都可以让学生尽情表达。只要想象充分,对于像课后“唤起了你怎样的感受”这样的问题,学生一定会迎刃而解。

四是扎实练习嘴巴说到的。这里所谓的“嘴巴说到的”,准确地讲,应该是嘴里说出来、手里写出来的,也就是学生学诗、读诗、悟诗基础上能模仿着写出简单的诗句,这是小学阶段现代诗教学比较高的要求。为什么会有这样的要求呢?这就得回到语文学科的基本特性——工具性,学语文是为了用语文,同样,学诗也是为了写诗,尽管不可能学生个个都成为诗人,但熟练的诗词鉴赏能力甚至一定的写作能力对于学生尤其是在此方面有特长的学生来说,也不算过高的要求。为了达到这样的要求、完成这样的目的,现代诗教学中,教师必须在合适的基础上,扎实练习学生说、写的能力,进而完成较高的教学目的。

五是多样识记心灵感到的。诗歌是一种用高度凝练的语言抒发饱满的思想感情的文学体裁,所以,抒情是它的重要目的,现代诗更是这样。所以小学阶段的现代诗教学,还要通过学习现代诗、体会现代诗,达到和作者产生共鸣,从思想感情上被作者感染、被作品感动的目的,就像《欢庆》中的爱国情、《一株紫丁香》中的尊师意。在体会到诗人和作品所要表达的思想感情的基础上,实现对学生思想认知水平的升华,完成语文学科“提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格”,也就是其另一基本特性——人文性的要求。

正是基于现代诗的基本特征和小学生的认知水平,我们在日常教学中应充分利用“眼耳嘴脑心”,巧妙发挥其不同作用,灵活做好现代诗的教学活动设计、组织与实施,让学生读好诗,好读诗,诗读好。

作者单位:西安市长安区第十一小学