2022年语文新课标51位教授、特级教师、青年名师解读金句

潘庆玉（教授）：主题引领：以语文实践活动为主线设计学习任务群。

◇总目标

罗树庚（特级教师）：文化是一个国家、一个民族的灵魂。中华优秀传统文化博大精深，是中华民族智慧的结晶。此次新修订的《语文课程标准》，对于坚定文化自信，在总目标中尤为凸显。

◇学段要求

第一学段

课标视点：“识字与写字”课程要求

张幼琴（青年名师）：基于文化传承视阈下的识字教学，就是以文化的立场审视识字教学的本质，以科学的方法探寻适合学生识字的有效途径，以汉字本身的魅力激发学生对美的丰富体验，以汉字创造过程中凝结的先人智慧提升学生的思维水平，从而树立对汉字文化的坚定信心，从下播下热爱祖国语言文字的情感种子。

课标视点：“阅读与鉴赏”课程要求”

郑梨花（青年名师）：多方法、多途径积累语言材料，培养阅读思维、习惯、兴趣。

课标视点：“表达与交流”课程要求

韩中凌（特级教师）：教师教学的最大创造性，是为学生设置真实的语言运用情境。

课标视点：“梳理与探究”课程要求

曹爱卫（青年名师）：缺乏自主建构的知识是一种“惰性知识”，它们在真实的生活情境中，是很难被提取运用的，“梳理与探究”就是实现知识的自主建构。

第二学段

课标视点：“识字与写字”课程要求

郑  勇（特级教师）：教师要练好板书字、硬笔字，毛笔字。教师的示范对学生的影响是巨大的。

课标视点：“阅读与鉴赏”课程要求

陈朝蔚（特级教师）：学生不是孤立地、单枪匹马地学习，教师应让他们在一个关系良好、气氛融洽的学习共同体中学习。除教师外，同伴之间的交流、沟通、分享、合作也是一项重要的学习活动。

课标视点：“表达与交流”课程要求

何  捷（青年名师）：最重要的支撑是生活

课标视点：“梳理与探究”课程要求

刘  春（特级教师）：“梳理与探究”作为一种语文实践方式，贯穿在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”学习过程中，运用项目化学习样态促进和深化学生学习。

第三学段

课标视点：“识字与写字”课程要求

赵  昭（青年名师）：注重课程实施操作，促进学习方式变革

课标视点：“阅读与鉴赏”课程要求

鱼利明（青年名师）：从单篇阅读到整本书阅读

课标视点：“表达与交流”课程要求

孙世梅（教授）：强化读者意识和写作目的意识

课标视点：“梳理与探究”课程要求

何必钻（特级教师）：要在真实情境和开放的任务活动中，富有创造性地开展“梳理与探究”的语文实践活动。

李政涛（教授）：从“学习”到“研习”，一字之差的背后，蕴含了学习变革的所有密码。

◇内容组织与呈现方式

胡海舟（教授）：落地生根：语文学习任务群的实施路径。

第一学段

课标视点：基础型学习任务群——语言文字积累与梳理

陆  虹（特级教师）：“语言文字积累与梳理任务群”须发掘传统学习方法的新意。

课标视点：发展型学习任务群——文学阅读与创意表达

史春妍（特级教师）：链接多姿多彩的童年生活，以有趣的项目式活动取代传统的单调阅读，促进素养提升。

课标视点：发展型学习任务群——思辨性阅读与表达

王自文（特级教师）：口语要求“明确化”；书面表达，“鼓励”为主。

课标视点：拓展型学习任务群——整本书阅读

张学青（特级教师）：阅读的方式：从“耳”到“口”，动用身体的智慧。

课标视点：拓展型学习任务群——跨学科学习

戴晓娥（正高级教师）：设计与实施：生活化的内容选题；素养型的单元目标；从语文学科出发的整体设计；合作探究的有意义的学习。

第二学段

课标视点：基础型学习任务群——语言文字积累与梳理

朱  煜（青年名师）：阅读时先要读出别人，最后要都到自己。唯有读到自己，才能真的获得积累。

课标视点：发展型学习任务群——实用性阅读与交流

孙双金（特级教师）：注重社会情境，强调亲历、体验与参与，注重探究学习，强调合作学习，是本任务群的基本特点。

课标视点：发展型学习任务群——文学阅读与创意表达

黄吉鸿（特级教师）：愈是优秀的文学作品，愈是有着“文本秘妙”。个中的秘妙可能是独有的形象、精彩的语言和特别的情感等。因此，教学文学作品，必须引领学生去破译这些“密码”。

课标视点：发展型学习任务群——思辨性阅读与表达

薛法根（特级教师）：永远保有好奇心与求知欲。

课标视点：拓展型学习任务群——整本书阅读

陈  蒸（青年名师）：在阅读评价中，面向全体学生，尊重学生的个性化体验，最大限度地满足不同学生的发展需求，助力学生大量阅读。

课标视点：拓展型学习任务群——跨学科学习

李竹平（特级教师）：第二学段跨学科学习主题确定的儿童视角。

第三学段

课标视点：基础型学习任务群——语言文字积累与梳理

张  聪（青年名师）：语言积累、梳理与探究：比较表达的语和文。

课标视点：发展型学习任务群——实用性阅读与交流

张学伟（特级教师）：分享——以多样形式来呈现。

课标视点：发展型学习任务群——文学阅读与创意表达

何夏寿（特级教师）：统编教科书文学阅读与创意表达的特色。

课标视点：发展型学习任务群——思辨性阅读与表达

罗才军（特级教师）：创设思维情境、呈现思维过程、形成思维碰撞、展示思维结果，成为语文课堂的应然追求。

课标视点：拓展型学习任务群——整本书阅读

卢雁红（特级教师）：儿童最好的阅读状态就是在去中心化的学习空间自适应巡航。

课标视点：拓展型学习任务群——跨学科学习

崔丽霞（青年名师）：语文跨学科学习的评价与学习的过程、态度以及成果密切相关，评价指标设计要指向语文的核心知识、关键能力、必备品格，其具体标准要与课标相匹配。

◇任务群教学建议

李奎艳（副教授）：语文课程学业质量标准为核心素养评价与考试命题提供依据。

◇学业质量描述

王  健（特级教师）：语文学业质量标准可以帮助教师从语文课程核心素养达成的角度审视并有效改进教学设计。

课标视点：语文课程实施的教学建议

王小毅（特级教师）：积极探索教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等影响学生学习的各种要素的新变化，建构线上线下相结合的混合式语文学习生态。

课标视点：指向问题解决的教学创新

王林波（特级教师）：教学创新是为有效教学服务的，不能一味追求标新立异。

课标视点：凸显语文学习实践性

梅晨霞（青年名师）：学生的核心素养，在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来。

课标视点：项目学习的理解与设计

彭才华（青年名师）：项目化学习更凸显以学生为中心、以提升学生的语文学科素养为本的教学理念。

◇评价建议

课标视点：课程评价建议

黄国才（特级教师）：（总目标）构建素养导向的教学评（考）良性互动的小语智慧教学生态。

课标视点：过程性评价建议

郭  蕾（特级教师）：阶段性评价应根据不同的目标，选择不同的评价形式，在教学的关键节点开展。

课标视点：过程性评价的标准与方法

肖绍国（特级教师）：新修订课标增加了过程性评价的案例，案例将以事实说话的方式引导一线教师看待自己的教学评价，我们可以摸着石头过河。

课标视点：语文作业评价的标准与方法

鲍国潮（青年名师）：好的作业，要有牵引力，能牵动多渠道、多层面、多方式的学习。

课标视点：学业水平考试命题要求

施燕红（特级教师）：试题力求创新，实行分级赋分。

◇课程资源开发与利用

祝贵耀（特级教师）：资料与资源：课程资源由课堂中心走向学习任务中心的融合之径。

◇教学研究与教师培训

罗  怡（教授）：积极参加培训：从学校到各级教育行政部门多方开展各类培训，保障教师以持续的专业发展适应课程改革的需求。