聚焦英语课程要培养的核心素养

践行英语学习活动观

2022年版《义务教育

英语课程标准》学习思考

顺德勒流梁季彝纪念学校 黄家莉

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最近我观看了北京师范大学教授程晓光的线上讲座《义务教育英语课程发展的新方向》和再次认真阅读了2022年版《义务教育英语课程标准》,对培养小学阶段的英语课程的目标以及在新时代下,如何培养学生和培养什么样的学生有了一些思考,以下我以PEP四年级下册Unit 2 What time is it? 和PEP五年级下册Unit 1 My day 为例,阐述我对英语课程要培养的核心素养的相关理解,以及我对践行小学英语活动观的一些理解。

一、英语课程要培养的核心素养的相关理解

2011年版的《义务教育英语课程标准》构成英语总目标有以下五个方面:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。其结构图如下:

而在2022年版的《义务教育英语课程标准》中提到“英语课程围绕核心素养,体现课程性质,反应课程理念,确立课程目标。”核心素养包括:语言能力,文化意识,思维品质和学习能力。其四者的关系如下:

其中在2022版的《义务教育英语课程标准》中,把义务教育英语课程分为三个学段,各学段目标设有相应的级别,即一级建议为3~4为年级学段应达到的目标,二级建议为5~6年级年段应达到的目标,三级建议为7~9年级学段应达到的目标。由于PEP四年级下册Unit 2 What time is it? 和PEP五年级下册Unit 1 My day 都是讲述时间和相应的活动,同时四年级应体现一级目标,五年级应体现二级目标,所以我以这两个的单位为例,从2022年版《义务教育英语课程标准》中的核心素养中的四个方面分析。

(一)语言能力目标

在新课程标准中,一二级目标中的语言能力目标描分为感知于积累,习得与建构和表达与交流3个方面,具体如下:

1. 感知与积累

通过对比不难看出,新课标在语言能力目标中的感知与积累的板块中,一二级目标呈现递进的关系,具体如下:

(1)语音语调:三四年级只需要感知单词、短语和简单句子的重音升降调等和能跟读和模仿发音即可。而五六年级则需要基本语调表达的意义。

(2)理解信息方面:三四年级主要通过感知语言信息,积累表达个人喜好的简单句式,而物流年级则需要理解相应的表达方式;三四年级主要通过图片读懂简单小故事;而五六年级则需要读懂简单语言和相关短语来获取信息和理解文本。

(3)其他:三四年级要求能正确书写字母,单词和句子;五六年级则需要理解日常生活中语言直接传递的交际意图。

而具体反应到四五年级这两节关于时间的课程中的单元目标中时, 我们不难看出,对于单词和短语,一二级目标都有听说读写的要求;对于句子一级目标主要以理解、听说和认读为主,五六年级主要以理解和运用为主;对于获取对话和短文信息,三四年级以图片借助和朗读课文来理解,五六年级以听和读为主要理解方式。具体如下:

2. 习得与建构

通过对比不难看出,新课标在语言能力目标中的习得与建构的板块中,一二级目标呈现递进的关系,具体如下:

(1)听的能力:三四年级只需听懂或看懂语速缓慢,用词简单的音视频材料即可;而五六年级则提高为听懂或看懂语速适中,句式简单的音视频材料,并获取有效信息;从语速缓慢到适中,从用词简单到句式简单。

(2)理解能力:从理解简单句的表意功能到理解对话。

所以具体到四年级下册U2和五年级下册U1,同样是讲述相应时间和相应活动的单元,但是课文的内容设置却有所变化,具体如下:

3. 表达与交流

通过对比不难看出,新课标在语言能力目标中的表达与交流的板块中,一二级目标呈现递进的关系,具体如下:

(1)说的能力:三四年级只需用所学句式进行简单交流,五六年级则需要表演小短剧和小故事。

(2)写的能力:三四年级只需要仿写简单句子;五六年级则需要模仿范文。

所以具体到四年级下册U2和五年级下册U1,同样是讲述相应时间和相应活动的单元,但是课文的内容设置却有所变化,具体如下:

(二)文化意识目标

所以具体到四年级下册U2和五年级下册U1,同样是讲述相应时间和相应活动的单元,但是获取文化意识的方式不同,具体如下:

(三)思维品质目标

所以具体到四年级下册U2和五年级下册U1,同样是讲述相应时间和相应活动的单元,但是概括语篇重要信息的方式不一样,具体如下:

(四)学习能力目标

在学习能力方面,一二级目标进行对比,不难看出,二级目标增加了找到合适自己的学习英语的方法,尝试根据学习进展调整学习计划和策略;同时尝试通过多种方式解决问题。

二、践行小学英语学习活动观

英语学习活动观的核心思想是语言学些活动的主体是学生;语言学习活动的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程,也是学生主动参与、获取和学习新知的过程。这要求我们的学生在体验中学习,在实践中运用和在迁移中创新。其实英语学习活动观的理论基础是布鲁姆认知层次理论,其分为七个层次:记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次,根据认知层次设计不同层次的教育目标,以下具体以四年级下册Unit 2 What time is it? B Let’s talk的教学过程为例,这六个层次分别在这节课中如何体现:

在本节教学过程中严格按照布鲁姆认知层次理论的六个方面进行,简单概括为以下六个方面:

1. 认知:课程开始前进行stand up and say活动,复习旧的单词,初步认知信的单词。

2. 理解:通过观看视频初步理解文章大意。

3. 应用:通过听录音,回答问题,初步感知It’s time to …和 It’s time for…这两个概念。

4. 分析:通过对比分析It’s time for …和It’s time to …的区别总结规律,形成规则。

5. 评价:按照拓展的文章完成相应的活动,并用上面分析而得出的标准进行评价。

6. 创造:通过介绍自己的一天创造出新的文本。

聚焦英语课程要培养的核心素养,践行英语学习活动观。通过观看线上学习以及新旧课程标准的对比,我对2022年版的新课标有了更加深入的理解,通过这次的活动,与自己的实际教学相结合,不断改进自己的教学,争取培育出更加高质量的人才。