新版语文课程标准“新”在哪里?
房涛学习与分享 2022-05-25 00:00 发表于北京
义务教育课程方案和课程标准(2022年版)

如何理解与落实?

一起做“相聚云端的真教育”!

华师教育研究院与

超星创新教育研究院联合推出了

“理解与落实新课标专家整体解读系列”(7期)

“落实新课标行动研究专题突破系列”(9期)

两大系列公益直播

六大亮点

聚焦新义务教育课程方案和课程标准

分学科及专题进行宏观和微观的阐释

名家、特级、正高一线强大专家阵容

新旧版本课标对比,明确变化及方向

全方位理解与落实路径策略深度分享

行动研究专题突破落地教学具体设计

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2022年5月23日19:30

华师教育研究院特聘专家王炳新,

进行了第二期——

《义务教育语文课程标准(2022年版)理解与落实》

的直播。

华师教育研究院众多区域基地、

学校基地教师代表和全国教育同仁

13000余人在线观看,

并进行了10800多次点赞。

王炳新:华师教育研究院特聘专家,山东省无棣县教育局原副局长。

山东省优秀教育工作者,小学语文“言语识字,读写萌发”、现代文“三读”教学法研发人,山东省教育学会中小学作文教学研究专业委员会常务理事。曾任山东省无棣县教研室主任,无棣县第二高级中学校长。中国教育学会“十三五”教育科研规划课题“‘言语识字’提高识字教学质量策略研究”主持人。曾获得“全国中学语文教学与研究先进工作者”、“山东省省级教学成果”三等奖等奖项。主编的小学语文“言语识字”实验教材《你拍一 我拍一》1—4册由开明出版社出版。

新版语文课程标准“新”在哪里?

——《义务教育语文课程标准(2022年版)理解与落实》

新版“课标”修订、颁布的背景

(一)培养目标:从“双基”目标到“核心素养”目标。

20世纪50年代—90年代的“双基目标”;2001年版“义教课程方案”及“课标”:“三维目标”;2011年版“义教”“课标”:“三维目标”及变式;“十八大”报告:“把立德树人作为教育的根本任务”。

(二)新时代课程改革规划逐步落实。

2012年11月29日,习总书记:“实现中华民族伟大复兴”的中国梦;2014年3月30日,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,充分认识落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性;明确了主要环节的改革规划;2016年9月,“部编版”(后统一称为“统编版”)语文、道德与法治、历史教材从起始年级实行;2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》在北京师范大学公布。以培养全面发展的人为核心,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养;“十九大”报告:决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》:“落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平。”……

2020年1月7日,教育部考试中心发布《中国高考评价体系》:“一核”即“立德树人、服务选才、引导教学”,回答“为什么考”;“四层”即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,回答“考什么”;“四翼”即“基础性、综合性、应用性、创新性”,回答“怎么考”。

……

2021年7月24日,中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》:“切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。

2022年4月21日教育部发布2022年版《义务教育课程方案》及各学科课程标准:核心素养,学业质量等。

新版、旧版语文课程标准比较

(一)宏观层面比较

(二)中观层面比较

(二)微观层面比较

如何落实“新课标”要求

(一)认真学习、研究新“课标”。

弄清楚“核心素养”、“学习任务群”、“学业质量”等新概念,在教学理念方面打好基础。

学习、研究新“课标”:理顺“核心素养”与四大领域、6个学习任务群的内涵及其三者之间关系,理顺四大领域、6个学习任务群在某一个学段的结合点(坐标)。

(二)统筹规划学年、学期的课时。

预期准备落实学年、学期目标的具体策略。

每学年教学时间39周。1—8年级新授课时间35周,九年级新授课时间33周。

1—2年级每周26课时,3—6年级每周30课时,7—9年级每周34课时,九年新授课总课时数为9522。小学每课时按40分钟,初中每课时按45分钟。

语文课时安排4种基本类型:886666555-6,计1943课时,占20.41%;887766545,计1960课时,占20.854%;987766655,计2065课时,占21.687%;888777555(777777666),计2100课时,占22.054%。

(三)落实“课程方案”、“课标”中的有关要求。

备课、教学落实《义务教育课程方案》中“深化教学改革”、“改进教学评价”的相关要求,落实语文“课标”中的教学提示、教学建议、评价建议、课程资源开发与利用、教学研究与教师培训等指导意见。

(四)主动探索“大单元教学”。

《义务教育课程方案(2022年版)》明确:“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。”

“大单元教学”的基础:一课时内学完一篇现代文课文。

教学法正确与否的标准:学生核心素养的发展(文化自信、语言运用、思维能力、审美创造)、四大领域目标的达成(识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究)、学习任务群的融合(语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与阅读与创意表达,思辨性阅读与表达;整本书阅读,跨学科学习)。

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需要注意的问题

(一)强化“依标教学”意识。

学习“课标”,运用“课标”统领教材、指导教学。

课堂教学所用的方法、范式,都需要从2022年版的“课程方案”、语文“课标”中找到依据。

《义务教育课程方案(2022年版》中指出:“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等,是教材编写、教学、考试命题以及管理、评价课程实施的直接依据。”

避免人云亦云。

(二)主动尝试教学改革。

从“课标”中“应”“关注”等行为动词中找到尝试的切入点。

(三)避免出现“课标”明确“避免”的事项。

(1)学习任务群之“思辨性阅读与表达”的“教学提示”:“应注意不同学段的特点,避免操之过急、求之过深。”

(2)“教学建议”中的3个“避免”:

其一,“注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中,整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联,避免将核心素养四个方面简单罗列。”

其二,“注意减轻学生学习负担,避免死记硬背、机械训练”。

其三,“要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、适度思考等可能产生的影响,扬长避短,使用适度,避免网络沉溺。”

(3)“评价建议”中的4个“避免”:

其一,“过程性评价”2个:“应重视增值评价,关注学生个体的进步幅度,避免过度评价、无序评价对日常学习造成干扰,避免用评价结果的简单比较衡量学生的学业表现。”

“教师要严格控制作业数量,用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”

其二,“阶段性评价建议”:“纸笔测试要注意与日常教学的融合,增强测评题目的科学性、多样性,发挥阶段性评价的诊断、调节功能,避免消极影响和干扰日常教学”。

其三,“学业水平考试”之“命题要求”:“试题形式力求创新,鼓励增加开放性试题比例,以避免导向新的应试模式。”

(4)“附录”中的1个“避免”:

《关于语法修辞知识的说明》中“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练