单元整体解读
从课程内容来看，本单元属于“实用性阅读与表达”学习任务群，其目标要求是，学生能“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”
《竹节人》重点是学生初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样；《宇宙生命之谜》重点是学生实际操作怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率；《故宫博物院》重点是学生运用在前两篇课文中掌握的阅读策略，自主开展“有目的地阅读”，逐渐养成有目的地阅读的习惯。
整体把握，是从上位视角分析。所谓“上位”，是指2022年版课程标准相关目标要求、统编教材语文要素的编排体系。本单元属于阅读策略单元，从三年级开始，统编教材上册都会有一个单元是学习阅读策略的单元，具体内容梳理如下：
册序
单元
阅读训练要素
三上
第四单元
一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。
四上
第二单元
阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
五上
第二单元
学习提高阅读速度的方法。
六上
第三单元
根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
从上面的表格可以看出，阅读方法包括预测、提问、推断等，本单元的学习目标是，学生从不同阅读目的的实践中，懂得方法服务于目的的真知，并且对不同的阅读方法进行熟练运用。
本单元属于读写分编。本单元的习作训练要素聚焦“生活体验”和“看法”，根据这两个关键词，统编教材中与之相关的习作训练要素的具体内容梳理如下：
册序
单元
习作训练要素
三上
第七单元
留心生活，把自己的想法记录下来。
四上
第八单元
写一件事，能写出自己的感受。
四下
第一单元
写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。
五上
第一单元
写一种事物，表达自己的感情。
五上
第六单元
用恰当的语言表达自己的看法和感受。
五下
第八单元
看漫画，写出自己的想法。
六上
第三单元
写生活体验，试着表达自己的看法。
统编教材一直都重视学生的“想法”、“感受”、“看法”，这既是课标要求中“尊重个性化理解”的具体体现，也是“提升学生思维品质”的具体表现。关于表达观点，统编教材根据学生年龄特点，循序渐进地编排了训练目标，如，中年级要求学生能结合具体景物或事件，写出自己的想法或感受；高年级要求学生从抽象事物或情感体验中，用恰当的语言表达自己的看法或感受。落脚到本单元，学习的重难点主要是，围绕一个抽象词语，如，诚信、创意、梦想等，结合自己的生活体验，表达自己的观点。
学习这个单元，知识和技能目标如此定位，是希望帮助学生建立什么样的认知观念？基于此，需要对单元语文要素中的知识和技能学习定位进行价值确认。
阅读时为什么要根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法？
“阅读目的”展开来说，就是具体的交流情境和交际对象。如，《竹节人》学习提示中，“写玩具制作指南，并教给别人玩这种玩具”这一阅读目的，具体交际情境和交流对象可能是，小学生向同龄人，或者比自己小的孩子，展示“竹节人”的制作方法和玩法：制作需要准备什么材料，分为哪几个步骤，每个步骤怎么操作，竹节人具体怎么玩。为了完成这个任务，学生需要快速浏览课文，找到与竹节人制作相关的五个段落，即3-7自然段，提取出关键信息，尤其是找出竹节人需要的材料和做法；竹节人的玩法聚焦在8-9自然段，带着向别人介绍玩法的目的，就要特别关注段落中表示连续动词的词语，关注玩的方法和过程。
再如，阅读《宇宙生命之谜》的目的，是为了解决疑惑，即宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？结合课文旁批，发现学习伙伴运用了这样一些阅读方法：浏览课文、寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息、查找资料。浏览课文课文帮助我们迅速找到需要细读的内容，过滤一些跟阅读目的无关或者关系不大的内容，提高阅读速度；寻找中心句可以帮助我们快速抓住这个自然段的主要意思；圈画关键词可以帮助我们快速把握整段话的意思；提取关键信息可以帮助我们获取更全面、更准确、更及时的信息。
通过对阅读训练要素中的知识和技能学习定位的具体分析可以发现，根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法的学习价值在于，选择和运用合适的阅读方法可以促进对文本的深入理解，有效达成阅读目的。这就是一个学科“大概念”
写作时为什么要结合生活体验表达自己的看法？
一个人的认知水平和他的生活体验和阅读经验息息相关，前者受周围环境政治、经济、文化等客观因素影响，对于一个生活在经济欠发达地区的人来说，他无法体验科技发展给人类带来的便利；后者受个体主观因素影响，对于一个阅读经验贫瘠的人来说，他无法触及细微举止中的精神享受。写作的灵魂在立意，立意深刻的作品能启发读者思考，作者是否能写出立意深刻的作品，与他的认知水平有很大的联系，因此，看法和观点与生活体验和阅读经验息息相关。这是一个学科“大概念”。
学习任务设计
联结五年级策略单元的学习，可以将核心任务设计为：
“阅读能手”评选第二辑。
为了能够让学生清晰有序地达成概念性理解，落实单元学习目标，将单元核心学习任务有层次地分解为以下三个子任务。
子任务一：阅读方法梳理，发布核心任务
任务说明：交流讨论，盘点大家平时进行阅读时，一般会常用哪些方法，在需要快速阅读一些内容时，选择过哪些阅读方法，激活学生已有的阅读经验。接下来结合单元导语页，明确本单元目标，并发布核心学习任务：本单元会进行高效能阅读大赛，评选阅读能手，不仅要求阅读速度快，还能根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法，高效完成指定的阅读任务。发布任务后，再举例交流自己根据阅读目的选择阅读方法的经历经验。
子任务二：阅读实践“练兵”，争取参评资格。
任务说明：
通过教材编排的不同阅读任务实践，获得相应的积分，排名前六名的获得组队和班级阅读能手终极评选资格。每个具体的阅读任务，第一个高质量完成任务的获得6个积分，第二名5个积分……所有文本阅读任务完成后获得的积分累加，产生前六名。
子任务三：“阅读能手”（第二辑）大赛，体验阅读乐趣。
任务说明：
１.根据子任务二的完成情况，前六名的学生组队参赛，分别担任团队首席，产生冠亚季军和“阅读能手”优胜团队。评委由教师和大家推选的学生担任。
２．每个团队提供1份益智玩具说明书，１－２篇７００字左右的故事。由评委讨论选出一份合适的益智类玩具说明书以及故事。
３.说明书任务：各团队首席独立阅读说明书（其他成员不能阅读说明书），在了解玩具使用规则后在与团队内的成员进行讲解，直到团队内所有成员都掌握该玩具的玩法才算成功。由评委确认任务是否完成。用时最短的团队计１０分，根据完成时长依次递减２分。前三名的分别获得冠亚季军称号。
４.故事任务：在规定时间内，团队内所有成员共同阅读所抽取的故事内容，阅读完之后相互讨论交流，提取故事中的相关信息，整理概括故事的主要内容，最后推选出一位代表向评委脱稿按要求分享故事内容，评委根据表达的合目的性和流利程度等进行赋分。最终根据评委的赋分取平均分，为该团队本项任务得分。
５. 两项任务得分相加，得分最高的团队被评为“阅读能手”优胜团队。
6.复盘反思。
