9月28日晚，南京市李爱云英语名师工作室成员齐聚云端，一起聆听了南京师范大学外国语学院张伊娜教授带来的讲座。张教授从现阶段英语教学及学习浅表化的问题谈起，指出教师应当进行深度教学。而深度教学是通过单元整体教学来实现的，从而引出了本次讲座的主题——单元整体教学：思考与建议。
张教授以《义务教育课程标准（2022年版）》“教学建议”第二条之“加强单元教学的整体性”作为本次讲座的理论依据。虽然义务教育课程标准的颁发已有一段时间，但是一线老师们对于如何理解和落实新课标仍有一些困惑。张教授援引课标中的教学建议，分享自己的解读与理解，并以《义务教育教科书 英语》教材八上第六单元Birdwatching为例，为工作室老师们提出了切实可行的操作方案。
张教授首先从宏观层面对单元整体教学提出建议，即准确把握单元主题意义，认真研读单元教学内容，梳理教学资源。在讲到如何把握单元主题意义时，张教授特别强调要体现“整合性”与“关联性”，从而达到培养思维方式的目的。以第六单元为例，张教授指出其单元主题意义及其层次可分为如下步骤：1.聚焦单元主题 2.辨识单元教学内容性质：科普类 3.由表及里确定教学本单元的主题意义，即学习科普知识，拓展视野，增强环保意识，改变思维方式等四个层面。
微观层面，张教授就教材各板块的教学提出了具体建议。她详细介绍了如何有效利用单元教学内容，梳理教学资源。同时，她又强调了聚焦形式和技能并非要排斥意义，出于意义理解与表达的需要而聚焦语言形式和技能，可以使语言学习更有效率。以本单元的语法模块为例，张教授指出：教师应充分利用教材资源，尽可能避免添加貌似与单元主题相关的材料，减少学生的认知负担。
张教授的讲座始终围绕本单元百科知识类语篇的特点展开。她指出，这类文章的教学目标应该是 read to learn而不完全是learn to read。在布置阅读任务时，教师不应满足于简单的信息抓取和梳理，要注意捕捉信息里蕴含的科普知识以及阅读语篇以外的信息；不满足于让学生知道某一知识点，而要引导学生探究其背后的原因。教师应当基于课文内容，适当拓展学生的视野；重在提出让学生思考和探索的问题，不要企图在课堂上给出所有问题的答案。
正如张教授所说：教育的一半是让学生知道，另一半，而且是更重要的一半，是让学生知道他的不知道。作为语言教师的我们“如果能够借助语篇的学习，激发学生对大自然的好奇心，推动他们去探究大自然的更多秘密，这就让我们的英语教学进入大概念的层面了。”希望我们都能成为学生探究世界的引路人！
