我是家乡代言人二年级上册第四单元大单元教学设计
二年级上册第四单元围绕“爱家乡”主题,编排了课文《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》以及《园地四》和“我爱阅读”《画家乡》。本单元以写景文章为主,以家乡美景为线索,通过优美词汇,形象的表达,描绘不同地方之美,表达赞美之情。其中《登鹳雀楼》写了登上鹳雀楼看到的景色,同时道出了 “站得高,看得远”的人生哲理。《望庐山瀑布》运用夸张的浪漫主义手法,再现了庐山瀑布的雄壮和美丽,抒发了作者对风景的赞美之情。《黄山奇石》一课图文并茂,描述了大自然的鬼斧神工,读后让人感到风景俊美、景色神奇。《日月潭》介绍了日月潭的地理位置、名字由来以及日月潭的秀丽风光,抒发了作者热爱宝岛台湾的感情。《葡萄沟》形象生动的说明了葡萄沟是个好地方,表达了作者对当地风情的向往和热爱之情。
教材在《黄山奇石》《葡萄沟》课后题安排了仿句的练习,在《古诗二首》《日月潭》课后题安排了写景词语的拓展积累,在《园地四》中安排了写景词句段的积累,旨在引导学生在语言学习过程中进行积累,在丰富语言经验基础上表达迁移,达到灵活使用的目的。
因此,本单元在课程内容上同属于“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”两个学习任务群。
本单元的语文要素是“积累优美的词句”。纵观教材编排体系,尤其在低段教材中“积累与运用”设计充分体现了递进性:
低段“积累与运用”阶梯图
根据课程标准要求,“积累与运用”这一语文要素始终贯穿于小学语文的学习中,在中低段表现的格外明显,且积累的内容根据学生的经验呈螺旋上升式发展,从机械记忆词语、短语的固定搭配,到自主感悟语言并根据自身喜好进行积累。因此,教师可以通过设计学习任务,让学生在完成真实任务的实践体验中内化这一学习方法。
学情分析
学习的起点
二上第四单元课文,是学生首次接触以“爱家乡”为主题的文章。识字方面,通过一年级的学习,学生已经掌握了基本的识字方法,具备一定识字能力;词句理解能力能力方面,通过一年级的学习,学生已掌握通过联系上下文、结合插图、联系生活经验等理解词句的方法;词句品读能力方面,学生通过一年级儿歌、童话故事中建立了对比喻、拟人修辞表达的初步印象,在本单元学习中,学生将通过写景文进一步体会比喻句、拟人句等形象的表达效果,尝试仿说仿写,从而落实“积累优美词句”的单元语文要素。低段学生对家乡美景和生活中的风景熟悉但缺少有效观察,表达喜爱只是支言片语,尚不能将对家乡风景的热爱之情有效传递和充分表达。这是学生学习本单元的起点。
学习的增量
低段活泼童真,教学时可以联系学生已有学习经验,引导学生在以“情境——任务——活动”为特色的学习过程中,通过课文例文自主合作感悟,挖掘教材潜在资源,运用所学,走出教室,领略家乡风景,在实践中解决问题,积累优美词句,提升审美素养,实现学习的增量。
大单元设计的构思
基于单元整体解读和学情分析,梳理本单元编排内容,结合课标(2022年版)对第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”学习实践领域的目标要求,将本单元的KUD学习目标提炼如下:
学生将知道(K):
1.祖国不同地方特点不同,都美丽如画;
2.联系上下文和生活经验可以理解词句意思;
3.抓重点词句、边读边想画面可以帮助理解文章;
4.什么是留言条和留言条的格式。
学生将理解(U):
1.运用具体的阅读策略有助于理解文章。
学生将能够(D):
1.认识55个生字,读准4个多音字,会写37个字,会写32个词语;
2.联系上下文、抓重点词句、边读边想画面理解词句及文章意思;
3.绘制“家乡美景游览路线图”、制作“好词好句卡”等积累的写景词句;
4.积累新的语言形式,在具体情境中仿照运用,完成“我是家乡代言人”核心任务;
5.正确撰写留言条。
本次大单元教学设计以二上第四单元“爱家乡”主题单元教材为学习资源,探寻单元整体教学的设计路径,设计“我是家乡美景代言人”大任务,在“教学评一致”设计下尝试落实“积累课文优美词句”单元语文要素,试图实现学生审美创造核心素养的进阶,单元学历案设计如下:
核心任务:你愿意接受挑战吗?
“第十九届亚运会”即将在中国举办,亚奥理事会主席艾哈迈德亲王一行即将来中国游览,这正是我们向中外游客介绍家乡美景,展现家乡风采的好机会。
热情好客的同学们,我们都是“家乡美景代言人”,将家乡美景推荐给主席叔叔和中外游客,看看谁笔下的风光最让他心动、谁口中的推荐最让他神往。