聆听了竹平老师对《我是一只小虫子》的评课以及指导,反思一下今天讲授的《枫树上的喜鹊》回看这篇教学设计,发现自己没有转变用教材教的思想,没有站在学生学的角度备课。
一、创设情境,导入新课
上节课我们跟着彩色的画笔描绘了许多美好的梦境,今天这些彩色画笔的脚尖又滑到了枫树上,那里又会发生怎样有趣的故事呢?这节课就让我们一同走进《枫树上的喜鹊》。
导入环节,可以让学生明确这节课的成功标准,清楚地知道这节课要学会什么。
原成功标准:
1、认识“渡、荫”等10个生字;会写“伞、姨”等8个生字;会写“好像、一直”等11个词语。
2、默读课文,用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3、能够有情有趣地朗读课文中富有想象力的内容,读好喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话,表达出它们的心情。
4、能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。
成功标准完全摘自教材课后题和教参上的学习目标,没有站在学生学的角度深思考。学习活动对于二年级孩子较简单,没有任何挑战性,没有促进孩子思维的发展。
修改后的成功标准:
1、我能够体会喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心情,有情有趣地朗读它们的对话。
2、我能根据情境积极展开想象,并和同学分享。
3、我能通过想象感受周围常见事物的乐趣。
二、整体感知,认读词语
1、大声朗读课文,读准字音,读通句子。
2、认读词语:
渡口 绿荫 遮蔽 撑船 拼音 字母 山冈 懂得 答案
渡:本义指通过水面。从水中过的船就是——渡船;渡船过河的地方就是——渡口。图片找渡口,渡口对岸是山冈。
山冈:冈gāng,一声,指比较低矮的山。
还是在教传统的语文课,字词不敢放手。如果生字在单元开启后,整体识记,就会节省很多教学时间。这样有利于学生角色的代入,也不会破坏整个情境。
二、读1-4自然段,体会“喜欢”之情
1、默读课文1-4自然段,画出带有“我喜欢”的句子,说一说“我”喜欢的是什么?
2、学生交流,教师相机出示句子
我们村的渡口旁有一棵枫树,我很喜欢它。
枫树上有一个喜鹊的窝,我喜欢极了。
是的,我喜欢站在枫树下,抬头看喜鹊的窝。
我真是喜欢极了。
3、交流“我”喜欢的是什么
(1)“我”喜欢枫树
追问:这是什么样的枫树呢?
“它好像一把很大很高的绿色太阳伞,一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。”理解“绿荫”“遮蔽”。
(2)“我”喜欢喜鹊的窝
(3)“我”喜欢喜鹊阿姨
“我常常觉得喜鹊会跟我说话,我像童话书里那样,在心中称呼她喜鹊阿姨。”
引导想象:喜鹊阿姨会对“我”说什么呢?
创设情境:有时候,“我”背着书包去上学,喜鹊会对“我”说什么?有时候,“我”和小伙伴在树下玩,忘了回家,喜鹊会对“我”说什么?……
指导朗读:喜鹊这么关心“我”,难怪“我”称呼她喜鹊阿姨,自己试着读读句子,读出对喜鹊阿姨的喜欢。
(4)“我”喜欢喜鹊弟弟。
“我真是像童话书里那样,在心中称呼他们喜鹊弟弟。”
学习活动没有任何挑战,课堂上学生很快就画出了带有喜欢的4个句子。并且很顺利回答出:“我”喜欢枫树、喜鹊、喜鹊的窝。只有在想:“喜鹊阿姨会对我说什么”时,才愿意积极地思考。第一节课到这里就结束了,细想孩子在这节课上的收获,真是太小太小,可能仅仅是读准了字音,理解了词语。孩子在学习过程中没有感受到想象的魅力以及通过想象感受周围事物的乐趣。
三、读5-12自然段,感受“喜欢”之乐
“我”那么喜欢喜鹊阿姨、喜鹊弟弟,所以“从那天起,我一有空,便来到渡口边,站在枫树下……”会发生什么有趣的事情呢?
默读课文5-12自然段,说一说,这部分讲了哪些有趣的事?
1、“我看见喜鹊阿姨站在窝边,一会儿教喜鹊弟弟唱歌,一会儿教他们做游戏,一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”
(1)仅仅教了这三件事吗?抓住省略号,想象其他内容
(2)用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子
2、有情有趣地朗读学拼音、看日出这两部分,读出喜鹊阿姨、喜鹊弟弟的心情。(关注标点、提示语)
3、喜鹊妈妈和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音“鹊”,为什么在“我”听来却又如此丰富的内容呢?
这部分学习内容,我化身喜鹊阿姨创设了“请你听鸟语”的情境,孩子们兴趣盎然地想象我每一次“鹊鹊鹊”的内容。现在回想,这脱离了具体的语境,孩子们虽然体会到了想象的乐趣,但是没有提升思维能力的发展。
修改后学习活动:
默读课文,思考:“我”为什么喜欢看枫树上的喜鹊呢?这样学生自然地在课文情境中捕捉信息,深度思考,体会“我”听懂喜鹊语言的喜悦。激发学生想象周围事物的兴趣。
四、展开想象,感受想象乐趣
1、看到下面的情景,你会想到什么?试着写下来。
2、挑战活动:再想象其他情景时喜鹊阿姨、喜鹊弟弟的语言。
3、小结:在枫树下,“我”望着喜鹊的窝,就这样听着喜鹊阿姨问,听着喜鹊弟弟答,“我”真是无比快乐。所以作者在课文的结尾写道一—“我真高兴啊!”
整节课一直在想象喜鹊的语言,完全没有让学生感受到万事万物只要有了想象,就会充满乐趣。修改后挑战活动可以联结到语文园地的识字加油站,让孩子们想象玩具如果有语言,会说什么?
以后备课要加强对文本的解读,站在学生学的角度思考,明确用教材教的思想,希望自己能突破传统课堂的禁锢。