探讨基于大单元学习设计的课文教学意义|亓顺芳

2022版新课标颁布后，语文学科一直在探讨大单元设计及教学。但在一线操作中，我们的教学设计与实际教学常常是脱节的，也就是设计非常的丰富，但教学中仍旧是单篇教授，并不能基于大单元学习设计来进行实践，只是为每个单元加了一个额外的任务。这样不但没有改变原有的教学方式，反倒给教师的教学和学生的学习带来了新的负担。所以很长一段时间，对于大单元的一线实践我是存疑的。
但最近跟着竹平老师的要求，在单元的学习任务下，让教学真正为学生语文核心素养的落地服务，为大概念的理解而努力，而不是为了完成教学进度，或者教完每一篇课文，每个单元开始前，与学生一起梳理好单元成功标准，与达成的路径。今天在《那个星期天》的学习中，我感受到了这种目标清晰、路径明确的舒适感，也开始感受到不为单篇的从容。
六下第三单元的单元开启与梳理都是学生自主学习完成的，所以他们对于整个单元的成功标准及其实现路径有非常清楚的认知。以下是他们的梳理：
1.我能够通过朗读、品析关键词句、仿写、对比阅读等方法，体会作者表达真情实感的方法。
2.我能够选择自己小学六年中印象深刻的人和事，借用所学方法，自然表达出自己的真情实感，并能写清过程中的情感变化。
3.我能够通过自主梳理，同伴互评等方式，熟练掌握本单元的字词，会背诵《匆匆》。
同时，确定了单元的核心任务：为毕业纪念册栏目“情感回收站”征稿。
带着对于整个单元的认知，我们进入了课文的学习，今天我们一起走进了《那个星期天》。
板块一 回顾大单元任务，总结目标及路径
1.课文开始前，我们请同学一起回顾了我们一起商定的大单元任务、目标和方法。
2.交流：为了完成我们的单元任务，达到学习目标，我们需要怎样学习《那个星期天》。
生1：我们需要学习作者是怎么表达情感的。
生2：我们需要知道作者有哪些情感？又是怎么表达的？
生3：我们应该回到具体的语段，思考他们的写法。
生4：我们还可以通过仿写来学习作者的写法。
生5：根据课后题，我们也可以与前面学习的《匆匆》进行对比，来找到表达真情实感的不同方法，并通过对比选择自己喜欢的方式。
生6：我们也不能丢了基础知识，所以我们需要了解作者的背景，基础字词。
3.总结本课的成功标准及路径
（1）我能够通过朗读课文，梳理出作者情感的变化，并能够赏析相应语段、对比阅读等，总结出作者写作的方法。
（2）我能够通过仿写，运用所学的方法，表达自己的真情实感。
（3）我能够通过自主预习，查阅资料，课堂检查等方式，掌握本课的字词基础及作者背景等知识。
板块二 梳理作者情感，探究名家写法
1.梳理作者的情感变化，并说出自己的依据。
我们首先请一名学生将自己自学的成果画在黑板上，然后小组讨论完善他的情感变化图。小组讨论后，请说明自己同意或者反对的理由，并对自己的进行补充。