尊敬的各位领导，亲爱的小语同仁们:
大家好！很荣幸能与大家共聚美丽的仓颉小学一同探索语文世界的奥秘。接下来，我将以”聚焦问题驱动，创设思维课堂”为主题，对我今天的这堂课——《囊萤夜读》的教学进行说课和反思。
一、走进文本，说教材
《囊萤夜读》是部编版语文四年级下册第六单元的《文言文二则》其中的一篇。本单元以•成长故事•为主题，编排了《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》和《芦花鞋》四篇课文，从不同时代展现了人的成长足迹和精神品质,对学生精神成长有着重要意义。其中，《文言文二则》中更是赞美了古人勤勉学习，坚持不懈的求学精神。
本单元的语文要素有两条：1.学习把握长文章的主要内容；2.按一定顺序把事情的过程写清楚。把握文章主要内容，是小学第二学段阅读教学的重要任务。关于新课标第二学段“阅读”第3条要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，四年级上册第四单元提出“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，”第七单元提出“关注主要人物和事件，学习把握文意的主要内容”，而本单元“提出的学习把握长文章的主要内容”是前面学习要求的进一步提升。
二、走进学生，说学情
四年级的学生已经有过学习文言文的经验，在此之前，学生已经接触《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》四篇文言文，也积累过一些学习文言文的方法，所以为本课的学习奠定了一定的基础。
三、依据学情，说目标
以课后习题为导向，本课设计以“争做追光少年”挑战赛的形式展示三个挑战目标，即本课的学习目标：1.认识“恭、勤”4个字，会写“囊、萤”等7个字;2.正确、流利地朗读课文,尝试背诵《囊萤夜读》;3.能借助学习文言文的方法疏通文意，学习古人勤奋好学的精神。与后面的“追光少年”星级挑战赛形成闭环，实现课堂教——学——评一体化，提升学生评价反思能力。
四、落实要素，说活动
问是思之始，问题能引导学生思考，推动其探究，促使其实践，从而发展思维。所以在一开始我运用了谈话调查的方式作为本节课的导入，一是拉近学生与教师之间的距离，二是拉近学生与文本内容的距离。从启发学生从文本中寻找可以形容自己夜晚还在读书、写作业的词语“以夜继日”入手，为学生铺垫光是照亮黑夜的希望。
（一）找准核心问题，培养学生的整体思维能力。
设计以“争做追光少年”为核心问题，设置三个任务。先是在“任务一：初读，感古文之韵”引导学生利用自由读、个别读、齐读、男女生赛读、小组读、邀请朋友读人员上的变化，还有从有节奏符、去掉节奏符、去掉标点读、运用竹简从右往左读、竹简配乐带入情境读，层层递进地读两种线性方式去读。文言文教学重在诵读，在读的过程中积累学习文言文的方法，并达到熟读成诵，完成学习目标二：“正确、流利地朗读课文,尝试背诵《囊萤夜读》”。
（二）诱发对比冲突，培养学生的审辨思维能力。
设置“任务二：比读，知人物形象”通过《囊萤夜读》和《孙康映雪》两篇文言文进行一起学习，让课外阅读课内化，留给学生阅读和思考的时间。在课堂上穿插同一主题的文章，整合阅读，既是拓展，又是对文本的巩固练习，同时，通过对比阅读寻找两篇文章中的相同点和不同点，诱发对比冲突，引导学生深度思考，培养学生的审辨思维能力。无论是文本还是学生相互间的一些矛盾冲突，都能激发学生的认知冲突。这些“冲突”不断产生、化解和发展的过程就是学生不断突破自我认知的过程，也就是学生自主学习的过程。
在对比的过程中学生通过小组合作提取信息、发现信息与对观点的思考，还有教师搭建赋能支架，也就是给学生提供资料的过程，都发展了学生的审辨思维能力，完成了目标三的学习。无论是车胤囊光，还是孙康映光他们捉住的光是亮光，是灯光，更是时光，对本课的主线“光”进行了升华，也让学生只想“光”更为广阔的意义，使学生能够在今后成长的道路上能主动去抓“遇见光”的机会，继而能“追寻光”，直到最后自己能“成为光”、“散发光”，这才是追光的意义。
最后，“任务三：深读，做追光少年”以追光少年星级挑战赛来对本节课的目标二进行一个层次化的检测，让每个孩子都能在本节课中读有所思，学有所获，获有所用，用有所行。
（三）设计开放作业，培养学生的发散思维能力。
根据新课程标准的要求以及当前双减背景，顺应时代潮流，作业分为必做和选做两种题目。必做题1的设计既是对学习目标二的补充学习，也是对课后习题的处理。选做题2的设计是结合了本单元语文园地词句段运用“讲出有关古人读书求学的成语故事”这一板块。在这里，我在学习单任务三中给学生提供了“凿壁偷光”“程门立雪”两篇关于古人读书求学的成语故事，落实人人有物可读，学有所余的学生可以自己再去寻找，再次体现分层作业的布置。既达到了把语文书当做工具，从一本书到读多本书的目的，也达到了单元一体化教学的目的。
五、独具匠心，说板书
板书的设计，在右半部分我先画了一个锦囊，并将田字格放在其中，强调完“囊|萤”是后鼻音之后，用故事拆字法讲解“囊”，并与学生一起在田字格中书写“囊”字，接着把它送到题目中，完成题目的补充“囊萤夜读”。在接下来的学习中在锦囊内装上了本节课学习文言文的4个妙计，把字体从图像化到具象化再到意义化，在这一过程中“囊”字被认识了，被书写了，也被运用了，记忆也会更深刻。左半部分则是通过体会“车胤、孙康”的共同点与精神品格，最后用一本打开的书来体现。
六、总结得失，说反思
课堂开始跟学生一起书写完“囊”字，把它送到了题目上，就应该顺势与学生交流“囊”在这里的意思“装”，学生对题目理解深刻了就能促进对本篇文章的理解。然后等到“练囊”出现时，学生通过对比会对“囊”字在不同的组词和情境运用中意思则不同这一点理解的更深刻。
课堂教学中各个时段的教学时间没有经过严格核算，尤其在课堂讨论环节应该运用多媒体设备安装一个倒计时秒表，对学生做限时学习，对教师做限时教学，让教师和学生都对课堂建立起时间观念。
任务三中“追光少年星级挑战赛”的标准设计中如果在内容上加入“用自己的话正确、流利的讲出这个故事”，在形式上设计成阶梯式表格不仅会将学习目标三的完成更明确，也会使“追光少年”的评选标准更为直观。评价环节，虽然进行了生评加师评这样的多重评价体系，但却未明确评价出“追光少年”，落脚点不够深刻，是课堂的遗憾之处。
独行快，众行远。最后，非常感谢大家的指导帮助，望大家多提宝贵意见，谢谢大家！
作者简介：苏晓娜，雷村中心小学德育主任，河南灵宝人，善绘画、喜手工。白水县教学新秀、优秀阅读指导师、新教育榜样教师，撰写《新教育“家校共育”理念在乡村小学的个人实践》荣获陕西省优秀教科研论文一等奖。
