《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

宁乡市玉潭街道新山小学    周丽娟

[教材分析]

本文改编自美国著名作家巴德·舒尔伯格的《我的绝妙坏诗》。课文记叙了八九岁的巴迪写了一首小诗,母亲和父亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价,他从评价中感悟到父母给予的爱,这两种评价在他的成长中产生了深远影响。

本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景、细节,深入体会作者的感情。教学时,要鼓励学生进行整体感知,能够联系多个场景、细节来体会人物情感,并要注重和学生的生活建立紧密联系,以及单元教学内容的前后关联。

[教学目标]

⒈认识“誊”等7个生字。

⒉默读课文,了解父母对同一首诗不同评价的原因。

⒊能联系生活实际,说出对巴德父母表达爱的方式的看法。

[教学重点]

了解父母对同一首诗不同评价的原因。

[教学难点]

联系生活实际,说出对巴德父母表达爱的方式的看法。

[教学流程]

课前导入部分

1.串读单元

师:“殚竭心力终为子,可怜天下父母心。”舐犊之情,在作家梁晓声笔下,是“揉皱的毛票、皲裂的手指”折射出的深沉母爱【《慈母情深》插图】;在画家吴冠中心里,是“飘荡的小船、清晰的背影”承载着的细微父爱【《父爱之舟》插图】。在美国大作家巴德•舒尔伯格的世界里,“父母之爱”又是怎样的呢?这节课让我们走进第20课,一起去感受。齐读课题!【生齐读课题】

2.趣读课题

(1)师:巴德是个很特别的作家,读读他这些代表作的题目,你有什么特别的发现?【出示巴德代表作题目】没错,题目是文章的眼睛,巴德的很多作品都会在题目中以矛盾对立的意思形成对照,使文章题目更加鲜明。

(2)师:请你再读读课题,你有什么新的发现?【指生读,再说】真了不起!你们不但发现课题中不仅有矛盾对立的两句话,还发现这两句话分别来自于母亲和父亲对巴迪的评价。【板书:“母亲”、“父亲”】带着这了不起的发现,请你们再次齐读课题!【生再读课题】

学习活动一:“预读入文”

1.识字词

(1)师:请同学们拿出学习单,课文已经预习好了么?在这节课上,我们要用最棒的表现为自己“积赞”,看谁积的赞最多!【出示学习单,提示“积赞”评价栏】首先让我们进入学习任务一 —— “预读入文”。

(2)师:这些词语,我想抽一个小组开火车来读,每个词语大声读两遍。【指定小组开火车】声音响亮,字正腔圆,尤其是这个“誊”字【“誊”的拼音】,后鼻音也读得很准。谁当小老师再带大家读一读?【指生带读“誊写”】好,请大家把所有词语齐读两遍。【全班齐读词语】

2.理文脉

(1)师:课前,老师还让大家尝试梳理课文脉络,谁来分享一下自己是怎么梳理的?你这样梳理的依据是什么?【指生答并说出依据】

(2)师:根据时间节点划分课文层次,我同意你的分法。【课件圈出两个部分】相信很多孩子有跟他一样的发现:1—14自然段所写的是发生在巴迪童年时的故事,15—17自然段则是写的他长大后的感悟。所以我们可以这样提炼小标题:【课件出示两个小标题】请拿起红笔,把小标题批注在相应位置。【生批注】

(3)师:再仔细观察课题,你发现这篇课文的类型了么?是的,略读课文的学习要围绕课前的“导读提示”进行。【出示“导读提示”】大声读一读,梳理一下学习这篇课文有几个要求?【生读后指生说,课件依次标记】那就让我们带着这些要求走进学习任务二 —— “细节悟情”。

学习活动二:“细节悟情”

1.知内容,关注不同评价

师:课前预习时,老师让大家去圈画父亲和母亲对巴迪这首诗的评价,谁来分享一下?【指生汇报】

2.懂感受,读出不同心境

(1)师:那么这两种不同的评价分别带给巴迪怎样的感受?请你默读课文第一部分,圈画描写巴迪不同感受的关键词句。【出示学习要求,生自主圈画,指生分享】

(2)师引读:大家找得又快又准,真是会读书的孩子!

当母亲眼睛一亮,赞扬声如雨点般落到“我”身上时——【指生接读第一句,评价】

“我”太高兴了,以至于——【指生接读第二句,评价】

可当听到父亲“糟糕透了”的评价时——【指生接读第三句,评价】

母亲和父亲甚至争执起来,可父亲并不退让——【指生接读第四句,评价】

③师点评:读着读着,我们与巴迪感同身受,内心装满了委屈、难过。我猜,你肯定也在心里画出了一个大大的问号——【指生说出关键问题】。

3.圈细节,探究不同原因

(1)师:是啊,同一首诗,为什么父母会有如此截然不同的评价呢?让我们回到单元导语页,读读第一条语文要素。【出示导读页语文要素】为什么要关注场景和细节呢?这个单元的“交流平台”告诉我们:作者的感情有时会融入他描写的场景中。因此,读——【课件圈画关键句,生齐读】。

(2)师:所以接下来,请你去关注父母亲评价巴迪时的细节【出示学习要求】,看看通过捕捉关键词句,能不能找到他们这样评价的原因。【生自己圈画并作批注,组内交流后指生汇报】

(3)师总结:我发现孩子们都有一双关注细节的慧眼。你们不但关注到了描写神态、动作、语言的细节,甚至连标点表情达意的细节都关注到了【相机板贴学法指导关键词】。让我们再来读读这些场景和细节,再次感受巴迪父母的用心良苦。【出示对话,师生合作读,师读提示语,女生读母亲,男生读父亲】

(4)师归纳:通过朗读场景和对话,我们也走进了巴迪父母的内心。母亲觉得“我”的诗“精彩极了”,让“我”既腼腆又得意扬扬,内心充满自豪。因为母亲想通过这样的鼓励和赞美,激励“我”坚持写作;而父亲说“我”的诗“糟糕透了”,让我非常难过,其实父亲是想用这样的方式严厉地鞭策“我”,促使“我”不断修改提高,真可谓是用心良苦。【边讲边同步完善板书】

学习活动三:思辨生慧

师过渡:而对于父母这两种不同的表达爱的方式,我想你们一定都有自己独到的看法。让我们走进学习任务三 —— “思辨生慧”。

1.调查数据引话题 

师:课前老师做了个小调查【调查表】,想了解我们班父母的养育方式,统计结果如下【数据】。

2.小组交流议话题

(1)明确合作学习要求。

师:联系你的生活实际,你如何看待巴迪父母这两种表达爱的方式呢?接下来请孩子们在学习小组内畅所欲言议一议。【出示合作学习要求】请学习组长们注意:组内同学在讨论交流的时候,大家不但要认真倾听,还得根据这样的标准【出示评价标准】互相评一评,看看谁既能联系自身实际,又言之有理。当然,你们也可以借助这样的方式【出示交流句式】,去规范自己的表达。【生小组交流,师巡视指导】

②指定小组汇报,师相机点评。

3.感情朗读明事理

师:同学们能够充分联系自身实际,条理清晰地表达自己的看法,说明你们随着年龄的增长,已经渐渐读懂了父母的爱。同样,八九岁的巴迪不理解父亲严厉的爱,但他长大后也读懂了,我们来合作读一读。【出示课文第16段,师生合作读】正因为他读懂了,所以在课文的结尾,他这样写道——【出示最后一段,生齐读】。是啊,热情的鼓励、赞扬给人以灵感和创作源泉,使人不断向前。而另一种爱的力量,不断地提醒、鞭策也是必不可少的。只有这两种爱同时存在,正确对待生活中的两种力量,人才可以健康、顺利地成长。

4.学习总评选作业

(1)师:现在请大家看到学习单的最后一栏【出示“总评栏”】,你觉得自己这节课总体表现如何?请你用打“√”的方式给自己积赞。假如你获得了5个获5个以上,我就要送你一句表扬“精彩极了”;假如是4个,那我就夸你“还算不错”;假如4个以下,那你就得好好加油了!

(2)师:课后请大家去“作业自选超市”中选择感兴趣的作业,【出示“作业超市”】自主完成。