《义务教育英语课程标准(2022年版)》新变化
接上续

6. 学习策略
学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其中,元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程,提升自主学习能力;认知策略有助于学生釆用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息,提高学习效率;交际策略有助于学生发起、维持交际,提高交际效果;情感管理策略有助于学生调控学习情绪,保持积极的学习态度。
【说明】学习策略共4个,删除“调控策略、资源策略”,新增“元认知策略、情感管理策略”。
学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身可持续性学习奠定基础。

学习策略内容要求(对比)
(1)元认知策略
级别
2022年版
2011年版
一级

1.在学习时集中注意力;
2.在交流中注意倾听、积极思考;
3.尝试运用多种途径学习英语,遇到问题主动向老师或同学请教;(表述调整)
4.在教师指导下制订简单的学习计划,并付诸行动;(表述调整)
5.能意识到自己英语学习中的进步与不足,并作出适当调整。
二级 基本策略:
2.遇到问题主动向老师或同学请教;
3.会制订简单的英语学习计划;
6.在学习中集中注意力;
7.在课堂交流中,注意倾听,积极思考;
11.能初步使用简单的英语词典。
二级

1.根据需要进行预习,对所学内容主动复习和归纳;
2.在教师指导下制订简单的学习计划,合理安排学习时间;
3.主动利用图书馆和相关资源进行拓展学习;
4.初步借助词典等简单的工具书学习英语;
5.主动了解英语学习方法,探索适合自己的学习方法;
6.对学习过程和效果进行自我评价和反思,根据需要调整计划,遇到问题主动请教。
/

三级

1.制订明确的英语学习目标和计划,并进行监控、反思和调整;
2.定期反思和评价自己学习中的收获、进步与不足;
3.积极探索适合自己的学习方法;
4.根据需要主动进行预习和复习;
5.在学习中有意识地加强自己的专注力;
6.合理规划、分配、利用和管理时间,提升学习效率和自控力;
7.搜索并利用线上线下资源丰富自己的英语学习内容;
8.使用工具书查找信息,了解和学习英语;
9.经常和同学组成小组,合作学习英语;
10.善于抓住课内外用英语沟通与交流的机会开展学习和交流。
/

(2)认知策略

级别
2022年版
2011年版
一级

1.在词语与相应事物之间建立联系;(表述调整)
2.在新旧语言知识之间建立联系;
3.在语境中学习词汇和语法;
4.通过分类等方法加深对词汇的理解和记忆;
5.积极运用所学英语进行表达和交流;(表述调整)
6.注意观察生活和媒体中使用的简单英语。(表述调整)
二级 基本策略:
5.在词语与相应事物之间建立联想。
9.积极运用所学英语进行表达和交流。
10.注意观察生活或媒体中使用的简单英语。

二级

1. 运用已有语言积累和生活
经验完成新的学习任务;
2.借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容;
3.借助拼读规则拼读生词;
4.在学习内容与个人经历之间建立有意义的联系;
5.养成按意群阅读的习惯。
/

三级

1.在学习中激活并关联已知;
2.在学习中利用不同感官增强理解和记忆;
3.在学习中善于抓要点、记笔记;(表述调整)
4.整理、归纳所学内容,把握重点和难点;
5.在学习中善于利用信息结构图等理解主题;(表述调整)
6.运用多种方法、借助多种资源学习和记忆词语,如拼读、联想、搭配、分类,以及构词法等;
7.从形式、意义和使用三个角度关注和学习语法,善于发现语言规律,并能运用规律举一反三;(表述调整)
8.了解和运用各种阅读技巧和策略,如预测、略读、猜测词 义、推断、理解篇章(或语篇)结构和指示代词的指代意义等,提升阅读的兴趣与能力;
9.了解和运用基本的写作技巧和策略,如审题、选材、列提 纲、修改习作和积累词句等,提升写作能力;
10.在学习和使用英语时,意识到错误并进行自我纠正;(表述调整)
11.有效地借助母语知识理解英语。(表述调整)
五级:
1.根据需要进行预习。
2.在学习中集中注意力。
3.在学习中善于记要点。
4.在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。
5.借助联想学习和记忆词语。
6.对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。
7.在学习中积极思考,主动探究,善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。
8.在使用英语时,能意识到错误并进行适当的纠正。
9.必要时,有效地借助母语知识理解英语。
10.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

(3)交际策略

级别
2022年版
2011年版
一级

1.没听懂对方说的英语时,会请对方说慢一些或再说一遍;
2.在表达遇到困难时,用简单的手势、指示代词等手段辅助表达。
/

二级

1.借助非语言信息线索理解他人表达的信息;
2.能在口头表达中借助目光、表情、手势、动作等非语言手段表达意思。
/

三级

1.在沟通与交流中,借助手势、表情等体态语表达意义;(表述调整)
2.沟通与交流遇到困难时,主动提问,请求澄清或寻求帮助;(表述调整)
3.在沟通与交流中,注意并尊重中外文化习俗的差异。(表述调 整)
五级:
1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。
2.善于抓住用英语交际的机会。
3.在交际中,把注意力集中在意思的表达上。
4.借助手势、表情等体态语进行交流。
5.交际中遇到困难时,有效地寻求帮助。
6.在交际中注意到中外交际习俗
的差异。
(4)情感管理策略
级别
2022年版
2011年版
一级

1.对英语学习有兴趣,乐于参与学习活动;
2.敢于开口,表达中不怕出错;
3.有与同伴合作学习的愿望,乐于与他人共同完成学习任务。
二级 基本策略:
1.积极与他人合作,共同完成学习任务。

二级

1.保持对英语学习的积极态度和自信心,主动参与各种学习 和运用语言的实践活动;
2.主动与同学开展合作学习,乐于与他人分享学习资源和策略方法;
3.遇到困难或取得进步时能有效调整自己的情绪。
/

三级

1对英语学习保持主动性和积极性,激发动机,端正态度,降低焦虑,保持自信;
2.乐于参与课内外英语实践活动,积极沟通表达,不怕犯错;
3.在学习和运用英语的过程中调控自己的情绪,取得成绩不盲目骄傲,遇到问题不轻言放弃,有一定的抗挫折能力。

/

(二)教学提示
1. 预备级(1~2年级)
预备级的学习活动和学习要求
学习活动
学习要求
听做
1. 听懂课堂简短的指令,并作出适当的反应;
2. 根据听到的词语或指令做事情,如指认图片或实物、涂颜色、画图、做动作等;
3. 在图片和动作的提示下,听懂简单的小故事,并作出适当的反应。
说唱
1. 根据录音模仿说英语;
2. 相互致以简单的问候;
3. 相互交流简单的个人信息,如姓名、年龄等;
4. 根据表演猜测意思,说出词语;
5. 独立或合作演唱学过的歌曲和歌谣;
6. 根据图片说出单词或短句;
7. 表达简单的情感,如喜欢和不喜欢。
玩演
1. 在教师指导下用英语做游戏,并在游戏中进行简单的交流;
2. 在教师指导下进行简单的角色扮演。
视听
1. 观看语言简单的英语动画片或英语教学节目,理解大意,并模仿其中简单的话语;
2. 课堂视听时间每周不少于20分钟。

2. 一级(3~4年级)
第一,营造积极的课堂生态,构建互尊互爱的师生关系。创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围,在交流中引导学生注意倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点或转述他人的观点等。
第二,突出听说,重视模仿,培养学生良好的学习习惯。设计多途径的听说活动,借助图片、视频、简笔画、手势等帮助学生理解所听、所看语言材料,引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言,学会表达。通过让学生听说韵文、韵句,听唱歌曲,听读课文录音等,模仿语音、语调和情绪表达,初步形成语感,奠定良好的语音基础。此外,在起始年段的英语教学中,帮助学生制订简单的学习计划。
第三,创设丰富的语境,在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。针对词汇教学,釆用“音”“形”“义”和“用”相结合的方法,在语境中引导学生感知单词的发音;借助图片、实物等教具,以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义。在语境中反复再现词汇,帮助学生有意识地使用词汇表达意义,避免脱离语境的机械记忆与操练。针对语法教学,应遵循形式、意义和使用统一的原则,让学生感知和体验形式与意义的联系,在语境中运用所学语法进行交流和表达。
第四,围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。在教学中,围绕主题,依托语篇,设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动,帮助学生建构基于主题的结构化知识;借助课堂任务单和板书,采用问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化知识;通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事,以及表演等活动,用英语交流和表达新的认知,体现对主题的理解。

3. 二级(5~6年级)
第一,关注学生不同的学习需求,采用多种教学方式激发学生的学习兴趣,为学生创设体验成功的机会。因材施教,针对不同能力水平、不同学习风格的学生,设计不同难易程度的学习任务,布置体现差异化的作业,组织开展生动多样的活动,如对话交流、短剧展示、歌曲演唱、故事创编、海报设计等,引导学生做到“想表达”“能表达”和“会表达”,体验英语学习的乐趣与意义,获得成就感和自信心。要减少对教学的过度控制与统一要求,为学生提供多样化的选择和个性化的指导,如让学生选择自己感兴趣的内容开展学习,用自己喜欢的方式完成学习任务,展示学习收获等。对学习有困难的学生,要给予更多帮助,充分肯定他们的努力与进步,鼓励他们主动向老师和同学请教,帮助他们找到有效的方式解决学习困惑,学会制订可实现的近期目标,并通过个人的努力逐步达成目标。
第二,基于有意义的学习素材,通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式,发展学生的拼读能力和语音意识。在开展拼读教学时,要为学生提供有意义的学习素材,如语言简单、图文并茂、情节生动有趣、渗透拼读规则并配有录音的阅读材料。学生在阅读、理解语篇内容的基础上,通过反复倾听、认真观察,发现单词的拼读规则,继而进行巩固与内化。要给学生充分的观察、发现和总结拼读规则的时间,不宜用机械跟读和记忆代替学生的思考和实践。通过丰富的语言实践活动,如听录音模仿,朗读语篇,为故事配音,演唱歌曲、韵文等,引导学生感知、体会英语的重音、意群、语调与节奏 等,为准确、得体地表达与交流奠定基础。
第三,重视对学生英语学习方法的指导,为他们学会学习奠定基础。教学过程中有机融入对学习方法的指导,帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务,解决学习问题,逐步形成适合自己的学习策略。具体而言,应在以下几个方面给予学生必要的指导:做好课前预习和课后复习,借助图表及时梳理和归纳所学内容,自主进行课外阅读和英语视听活动,运用拼读规则记忆单词,借助词典等工具书辅助学习等。鼓励学生主动寻找学习资源,遇到问题积极向他人请教,引导他们学会学习。
第四,通过开展英语综合实践活动,促进学生核心素养的全面发展。教师应基于一定的课程目标,以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容,本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则,开展英语综合实践活动,把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。
英语综合实践活动学习主题的确定要充分考虑学生的学习兴趣,根据英语学习内容和现实生活确定任务及问题,引导学生通过实践与探究,综合运用英语和其他课程所学知识解决问题,拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知与体验。英语综合实践活动的目标要体现整体性,强调学生的全面发展。学习进程中各个环节的设计与实施要有效促进实践活动目标的达成。实施英语综合实践活动评价时,要全面评价学生在学习过程中的实际获得,既要对知识技能进行评价,也要将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面纳入评价范围。
4. 三级(7~9年级)
第一,做好初中和小学的教学衔接,帮助学生顺利适应初中阶段的英语学习。衔接要关注学生在知识、能力、习惯、方法等各方面的进阶。对学生在小学阶段的语言水平实际达成情况开展调研,通过问卷、访谈、测评等方式获取相关数据,分析并总结学生的学习基础和个体学习特征。明确初中各年级学生语言水平发展的侧重点和达成度,并以此为依据做好教学规划,结合学情指导学习。引导学生树立目标意识并做好远期、中期、近期的学习规划,激发学生的责任感和自主性,提升学生的自律意识和情绪管理能力,鼓励学生主动适应初中学习的特点和节奏。重视培养学生良好的学习习惯和策略,结合教学内容,分阶段为学生示范不同策略的使用方法,并引导学生在语言实践活动中模仿使用和组合运用多种学习策略,如查词典、记笔记、按规则拼读单词、梳理结构化知识、预习、复习等,坚持课内外的语言实践和积累,逐步形成适合自己的学习方法。指导学生釆用适当的方式,如学习日志、档案袋等,在完成学习活动后适时总结学习的得失,反思学习的效果,改进、优化并持续推进自己的学习。
第二,依托语境开展教学,引导学生在真实、有意义的语言应用 中整合性地学习语言知识。
就语音知识而言,要让学生学会根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化,感知说话人表达的不同意义,准确地理解说话人的意图和态度,体会重音、语调和节奏等具有表意功能,并进行模仿、练习和内化,学会运用语音知识更好地表达自己的意图和态度。音标是初中阶段需要学习的语音知识内容。要帮助学生学习和掌握音标,借助音标准确读出和记忆单词,为学生开展自主学习奠定基础。
就词汇知识而言,要让学生认识到词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练,而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。尽量以词块的形式呈现生词,引导学生关注词语的搭配和固定的表达方式,并在围绕主题意义建构结构化知识的过程中,提炼词语的搭配和固定表达方式,构建词汇语义网,积累词块,扩大词汇量。帮助学生在大量的语言实践活动中,规范语音,练习拼读,强化语感,加强运用,内化所学。结合主题,在课堂话语和学习活动中,有意识地通过对话、讨论等复现所学词语,引导学生围绕主题使用思维导图梳理词汇。指导学生借助构词法知识和词典、词表等工具学习词语,大胆使用新的词块自主表达意义、解决新问题。
就语法知识而言,要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式-意义-使用”语法观,引导学生在理解主题意义的基础上,认识到语法形式的选择取决于具体语境。重视在语境中呈现新的语法知识,指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求,选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动,巩固所学语法知识,引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
就语篇知识而言,要为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会,指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征,关注语篇的各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的,建立文体图式、内容图式和语言图式,避免单纯讲授语篇知识。引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息,表达观点和态度。如确需补充语篇,应注意选取长度适中、难易恰当的语篇,确保所选语篇具有正确的价值导向,并有利于促进学生的知识建构和思维发展。
就语用知识而言,要帮助学生树立语境意识,在语言交际中关注时间、地点、场合、交际对象、人物关系、心情处境和交际目的等因素。在输出活动中,注意创设真实的、与问题解决紧密关联的语境,明确交际的目的和参与人的角色、身份、年龄及其之间的关系,引导学生根据正式或非正式场合,选择得体的方式进行沟通与交流。帮助学生了解世界主要国家人们待人接物的基本礼仪和交际方式,有效实现与他人的沟通与合作。
第三,指导学生自主建构和内化新知,发展独立思考和合作解决问题的能力。注意在教学中放手,从关注教师教学行为的实际发生转到关注学生学习的过程和效果。以英语学习活动观为指导组织教学,引导学生在探究主题意义的活动中,利用多种工具和手段,如思维导图、信息结构图等,学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联,自主建构基于语篇的结构化新知。重视内化环节的作用,利用个人自述、同伴互述和小组分享等活动形式巩固学生的结构化新知。设计和提出指向不同思维层次的问题,引导学生独立思考,促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展,逐渐形成对问题的认识和态度。注意避免将教师对主题意义的理解告诉或强加给学生,以及以教师的逻辑限制学生的思考。充分利用课堂的交互性和社会性特点,为学生创造合作学习的机会,如阅读圈、读者剧场等,引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇,比较文化异同,产生思维碰撞。通过语言、内容和思维融合的学习方式,引领学生在真实情境中,利用结构化新知完成真实任务,解决实际问题。
第四,指导学生坚持开展课外阅读,注重培养和发展阅读素养。为学生提供课外阅读的环境、资源和方法,创设良好的课外阅读氛围,帮助学生在阅读中得到全方位的发展。一方面,注意选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样、国内正式出版的英语(分级)读物,或指导学生选择适合自身语言水平和兴趣爱好的阅读材料,制订课外读书计划或阅读任务清单,参照课程内容遴选阅读主题范围,如青春期学生感兴趣的,与成长、家庭、校园、科普、社会问题等相关的主题,确保内容积极向上。另一方面,督促学生每天保证一定的阅读时间,坚持精读与泛读、课内阅读与课外阅读相结合,将课外阅读任务统整至课后作业中,并组织学生定期交流展示阅读成果。教师要遵循学习规律,满足差异化需求,辅导并支持学生开展如持续默读、阅读日志、故事会、戏剧表演和读书心得分享等活动;鼓励学生将阅读经验与现实生活相联系,引发情感共鸣和阅读期待;帮助学生进一步发展阅读技能和策略,提升阅读流畅性,扩大阅读量,保持持续的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,形成健康的阅读情趣。
第五,开展英语综合实践活动,提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要,围绕特定主题,由真实的问题或任务驱动,综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习,如与化学联合的“调查大气污染”,与道德与法治联合的“探析中华传统节日”,与历史、生物学等联合的“走进博物馆”,与地理联合的“家乡一日游”等。结合教材内容,遵循项目学习的路径,适当运用信息化手段,将语言学习和内容学习有机融合。在英语综合实践活动中,确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题,自主、合作参与实践和探究,用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。在此过程中,学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达,呈现和展示最终的学习成果,实现学以致用、学用一体。