作业是教学的重要环节,是学生对所接受的信息进行复习、整理、再现、加工和迁移的过程。学生通过做作业,既可以使知识得以巩固、使思维得到锻炼,又能让教师了解学情、了解教学效果、了解学生的个性差异,为在教学中有针对性地调动每一位学生的学习积极性提供依据。因此,作业作为学生自主学习的重要方式,是值得教师深入探究的问题。

当前,作业的改革不能和课堂教学改革同步。传统的作业布置暴露出很多问题,如:作业内容陈旧、形式单一,忽视培养学生的思维能力、动手操作能力,课外作业效率低等,已严重影响了教学效率。教师如何合理地布置作业,使之更有效地发挥巩固知识、培养自学能力、反馈教学信息的功能呢?在教学中,我们不妨做一些作业设计方面的改革和尝试。

“同课异构型” 作业

教学人教版《英语》八年级上册 Unit 6 I’m going to study computer science 后,我在两个班布置了不同的作业:

作业一:抄写所学的有关职业名称的生词并默写,朗读并背诵所学的听力材料和课文,完成导学案上的习题。

作业二:四人合作完成。任务一:以小组为单位通过查词典和上网搜索等途径列出有关职业名称的单词;任务二:调查班级中学生对于职业的喜好,找出学生最喜爱的职业,并在第二天的英语课上作汇报。

以上两个作业表现了两种不同的教育理念。

作业一虽然体现了作业对学生课堂知识的复习和检测功能,但是作业内容枯燥乏味,难以起到激发学习兴趣、培养学习能力、启发学生思维、引领学生自主学习的作用。

作业二则从学生的生活实际出发,把英语学习和现实生活紧密地联系起来。学生在完成任务一时,能够通过上网、查词典等手段搜集有关职业名称的词汇,既激发了学生的兴趣,又培养了他们的自学能力。

完成任务二时,学生可在真实的语言环境中使用目标语进行调查,从真正意义上培养了他们运用英语的能力,能更好地激发其主动参与的热情。在学生主动参与意识的驱动下,学生英语学习的兴趣得到激发,学习的主体作用得到充分发挥,学生各方面的能力得到培养。

“分层型” 作业

教师可根据学生的个体差异,因材施教,分层设计作业。将学生分成 A(学优生)、B(中等生)、C(学困生)三个层次来设计作业,引导学生自主学习、自由选择。学习九年级 Unit 14 有关 “初中生活回忆和展望未来” 的话题后,可设置以下三个层次的作业:

作业一:以 “I remember …”为题,向同伴介绍自己的初中生活中难以忘怀的人和事。

作业二:根据 I remember 这首小诗的内容,画出思维导图,然后根据思维导图复述课文。

作业三:熟读课文,用 “I remember …” 造句。

分层作业有效地克服了 “一刀切” 的弊端,尊重了学生的个体差异,使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展,保护了学生的学习热情和信心,这样的作业才具有人文情怀。分层作业既保证了单元教学基本要求的实现,又可以使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
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阅读课不同类型的作业

下面以人教版《英语》九年级 Unit 5 Reading Beauty in Common Things 阅读课的作业为例,进行详细说明。

作业一:读前作业
结合课文中的图片信息和标题 “Beauty in Common Things”,在网上和书上查找有关孔明灯、剪纸和陶艺三种传统艺术形式的有关信息,并作简单介绍。

作业二:读中作业
Read and answer the questions:
1. How many parts can the passage be divided into?
2. Which paragraph gives a general introduction?
3. Which paragraphs give specific details? Then complete the chart below:

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作业三:读后作业
必做作业:Write a passage about a traditional art.
选做作业:Search the article Traditional Chinese art on the Internet. Reading by the new strategy.

在上述作业设计中,作业一是让学生通过图片信息和文章题目感知课文主题,然后利用网络资源和课外书搜索学生感兴趣的知识,充分激发学生的求知欲望和学习兴趣,让学生在享受乐趣的同时学到英语知识。这道题比较适合作为课前预习作业。在教学过程中,每个环节都是必不可少的。课前预习更是值得提倡并认真实施的。

学生通过预习可以对所学的内容有所了解,并且发现自己的问题。但是学生的学习任务普遍较重,许多学生忽略了这一环节,因此建议教师对预习作业要认真设计并作明确要求,同时引导学生在预习中多思考、多分析,带着问题学习,让预习成为容易操作的学习环节。教师也可以把问题作为新课的导入点,使学生在纠正问题的同时,自然地进入新课的学习过程,这是一举两得的好方法。

作业二是让学生反复阅读文章后,提高自己概括文章大意和搜索细节信息的能力。完成表格能够有针对性地检测学生对文章的结构及细节的理解。这道题比较适合用来作为课堂作业,教师根据所讲的内容随堂设置并且立刻解决问题,体现了及时性和针对性。

作业三实际上是对教材知识进行了适当的拓展和延伸。学生通过对中国传统艺术品的了解,感受平凡中的美好,情感得以升华。学生能自然地将新旧知识联系起来,达到学用结合、提高能力的目的,更重要的是发挥了学生的自主意识和创新精神。这道题比较适合用来作为课后作业,旨在帮助学生掌握阅读策略、提高阅读能力。

“延伸型” 作业

作业一:自编检测习题
单元学习结束后,教师指导各学习小组以分工合作的方式自编检测习题并进行小组互助评析。一方面,该作业能够培养学生对知识的归类和整理能力,使他们将课堂上学到的知识进行延伸、迁移,完成题型的练习和学习内容的整合,模拟知识的运用过程;另一方面,担当作业设计者和评价者的角色,能让学生找到当 “小老师” 的感觉,增强他们学习的自主性,并且学生也乐意去做自己编的题目。

作业二:以话题为核心的手抄报
每逢长假到来,教师布置英语作业的形式主要是摘抄笔记、写单词或完成配套练习,由此造成一些学生机械搬运甚至抄袭的现象。编辑英语手抄报能培养学生在自主中学习、在创新中发展的能力。亲手制作手抄报的过程包含着学生自学、收集、整理、归纳、创新的过程,形象、直观的英语手抄报可以把单元话题作为核心,使学生消化课堂所学词句及语篇。

它还能把课内学习与生活实践有效地结合起来,给学生尽可能多地创造习得语言的机会,使他们经历从感性认识到理性认识的过程。英语手抄报的创作可以激发学生学习的兴趣,提高学生综合运用英语的能力,也能体现学生的智慧,在英语学习中起着积极的催化作用。

“生活型” 作业

现行教材突出了英语学习与现实生活的联系,意在培养学生 “用英语做事” 的能力和意识。在当今社会中,英语渗透在社会生活中的方方面面,如旅游、交通、购物、餐饮、节日、体育赛事等。把 “生活型” 作业提供给学生,让学生参与调查、整理材料,既增强了学生学习英语的兴趣,也增强了他们的实践、创新能力。

通过这些实际情境,学生就会感到学习的乐趣,更使学生深刻认识到学习英语的重要性,从而在学习中注重把知识学习和实际应用结合起来。面对教师布置的 “生活型” 作业,学生学习的兴趣将会更浓厚!

教师应敢于大力挖掘学生的潜能,让学生在自主选择、实践运用中张开理想与智慧的翅膀,使英语作业成为他们释放潜能的天空,让英语作业充满色彩与活力。