本次活动分为三个阶段：
第一阶段：课例展示。
本单元内容选自选择性必修三新教材第三章第四节，根据课程标准“运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性”的要求，确定的单元主题为“小分子影响大星球——碳排放与国家安全”，并进行了三个课时的分解，分别为：课时1：小分子的大效应——碳循环与温室效应；课时2：大效应的大影响——全球变暖对国家安全的影响；课时3：大影响需要大合作——碳减排与国际合作。本单元教学旨在使学生理解碳循环和温室效应原理的前提下，能够站在国家安全、国际合作的高度，认识全球气候变化与人为碳排放的关系，了解全球气候变化对国家安全的影响，以及通过国际合作应对全球气候变化的重要性。
北京二中通州校区的戎鑫老师进行了第一课时的授课，戎老师这节课主要分为两个环节，第一个环节是绘制碳循环示意图，用地理语言描述碳循环的过程，理解碳平衡原理，解释碳排放对碳平衡的影响，以此培养人地协调观，提升学生整体认识地理现象的能力和综合思维能力。第二个环节是绘制大气受热过程示意图，结合温室效应模拟实验，描述温室效应产生的原理与过程，解释全球气候变暖的原因。设计实验环节也是考虑到本校的学生情况，直观地反应二氧化碳的增温现象，以此培养学生的地理实践力和综合思维能力。
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潞河中学赵哲嵩老师进行了第二课时的授课，赵老师这节课围绕三个核心问题展开三个主要环节的教学，分别为:1灾难会变成现实吗。2几家欢喜几家愁。3能否独善其身。环节一通过分析灾难电影所反映的气候变暖造成的影响，梳理气候变暖的影响链，通过质疑和案例介绍探讨灾难发生的可能性。环节二以全球变暖对内蒙古畜牧业的影响为铺垫，引导学生从农业区位角度分析气候变暖对不同纬度国家造成的影响差异。最后一个环节沿用上一环节的情境，但是引入国家安全的概念，从国家安全的多个角度分析全球变暖的影响。三个环节引导学生从气候变暖单一的不利影响，到辩证的看待气候变暖的有利不利影响，再到从国家安全角度综合分析气候变暖可能造成的复杂影响，使学生对气候变暖影响的理解逐步深入、全面、完整，利于学生理性看待全球气候变暖。从学生思维深度角度，三个环节的思维活动由简单到复杂，由容易到困难，由单一到综合，综合思维能力逐步得到训练。
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第二阶段：交流研讨。
来自不同学校的教师自由发言，充分研讨。老师们一致认为，两位老师基于对课标的精准解读和学情的充分分析，以教材中的典型案例为主其他案例为辅，围绕核心问题进行单元教学设计，真正地让深度学习在课堂上发生，有效提升了学生的综合思维能力和解决实际问题的能力，为全区高二地理教师起到了很好的引领示范作用。
第三阶段：活动总结。
高二地理研修员王锰老师对活动进行了总结，肯定了两位老师在深度学习理念指导下所做的单元教学设计与实施的探索。一是案例典型，蕴含原理。两位老师的课都选用了人教版新教材中的案例又补充了相关材料，形成非常鲜活的案例。二是两位老师都特别关注学生，敢于放手。让学生独立思考，自主或合作完成相应学习任务，通过生生互动、师生互动使深度学习在课堂上真正发生。三是不仅教授知识还传递方法。让学生能根据所学学以致用，逐步提升学习能力。学生通过这两节课的学习，初步具备了对于未来解决相关问题的知识和方法。此外，王锰老师针对深度学习的评价环节，建议老师们结合教学实践，运用新课程倡导的表现性评价和思维结构评价方式，评价学生的学习效果。比如戎鑫老师的课可以针对学生绘制示意图这一任务设计表现性评价量表，赵哲嵩老师的课可以针对学生自主构建的思维链条设计思维结构评价量表，通过多种评价方式相结合了解学生的学习效果，以此来改进教师的教和学生的学。
此次高二地理学科研究课展示与研讨活动进一步提升了老师们基于深度学习的单元教学设计与实施能力。学习在路上、探索不停息，通州区高二地理教师团队会继续努力，向更高的目标迈进。
互动研修
永乐店中学 杨永全
我认为选必三这本新教材比较难讲，听了这两节课，感觉这个单元三个课时的划分对我有很大的借鉴意义。这两节课思路比较清晰，戎老师主要是通过两个重点图，引导学生分析全球气候变化的原因，学生通过绘图说明把全球气候变化理解的特别透彻。赵老师侧重全球气候变化带来的影响，选取的毛毛虫等案例给我的印象特别深刻，这个案例虽然课本上没有，但是通过这个案例可以分析出很多内容，能够激发学生的兴趣。
潞州中学 徐娜老师
戎老师这节课对地理学科的核心素养的培养比较全面，学生的绘图很细致，运用到了生物和化学知识，与相关学科也有联系，全面打开学生的思维。大气的受热过程图，学生绘制的也比较规范，反映出学生的基础知识比较扎实，老师平时训练到位。教师对学生耐心的引导、追问、启发，一步步地引导学生达成学习目标。赵老师的课中的案例比较丰富、精彩，而且有趣，视角能吸引学生，学生乐于去思考、去分析。选取的案例从不同角度说明全球气候变暖说明不同的影响。
人大附中通州校区 杨冠群
两位老师的课给我印象比较深刻的两点，第一个是在线上授课时设计学生活动方面非常充分，能够贯穿全程，师生互动，让学生跟随老师的思维学习，主要是问题的设计与提问方面比较到位。第二个是学生之所以能够全程学习，这两节课所用的材料都是非常丰富的，包括电影、实验、视频有视觉上的冲击力和感官效应，赵老师这节课中的生活情境，比如冰雹，内蒙古的畜牧业、粮食生产还有毛毛虫等案例，让人眼前一亮，这些材料多方面的运用，激发了学生的学习兴趣，抓住学生的课上注意力，两位老师都是以引导者、组织者的角色促进学生知识的生成。
