掌握课题的类型，有助于准确地申报课题和明确地做课题。根据不同的分 类标准，可把课题分为不同的类型。常见或常用的有以下课题类型。
(-)规划课题与自选课题
从是否受课题发布者约束的程度，可把课题分为规划课题和自选课题。
- 规划课题
规划课题是课题发布者发布课题时在课题指南里列出的课题。申报者可以 从中直接选择相关课题进行申报。
有的课题指南是方向性或范围性的，课题申报者可以据此细化、深化、具 体化这个方向或范围，选择自己想申报的课题。例如，课题指南里有“中小学 德育研究”这样的范围，申报者可以据此申报“中学班主任思想教育方式研 究”、”小学语文学科德育渗透研究”、“历史教学中的爱国主义教育研究”之类 的课题。
- 自选课题
自选课题是相对于规划课题而言的，是申报者不在课题指南的范围内选择, 而是根据自己的研究积累和研究兴趣选择的课题。
有的课题发布者允许或鼓励申报者自选课题申报，有的则不允许。申报时 看清楚是否允许自选课题。
(-)—般课题与重点课题
从课题的重要性角度，可把课题分为一般课题与重点课题，一般在申报类
型中填写。
- 一般课题
一般课题是研究学科领域里一般性问题的课题。这些课题所涉及的问题具 有日常性、局部性、非迫切性、影响面相对较小等特点。
2.重点课题
重点课题是研究当地或本领域改革与发展的全局性、战略性、前瞻性、长 远性、迫切需要解决的重大问题的课题。重点课题一般会在课题指南中给出研
究要点，以满足课题发布者的需要。
一般来说，在课题研究的难度上，重点课题难于一般课题；在课题立项的数量上，一般课题多于重点课题；在课题资助的金额上，重点课题多于一般课题。课题申报时要根据自己的研究积累和研究实力进行选择。
（三）基础研究课题、应用研究课题、开发研究课题
从课题功能的角度，可把课题分为基础研究课题、应用研究课题和开发研 究课题。
1.基础研究课题
基础研究课题主要目的是认知未知，发现普遍规律，形成发展理论。教育 中的基础研究课题主要是关于教育教学基本规律的理论性课题。例如，对教育 功能的研究、对教育与社会发展关系的研究、对人类学习行为的研究、对教育 本质的研究等。具体到学科，也有基础研究。例如，语文阅读的研究，在其基 础理论方面可以着眼于研究阅读过程的心理结构、影响阅读理解的因素、阅读 理解过程的信息加工模式等。
基础研究课题，侧重探索教育现象的本质规律，试图解决教育教学的根本 问题，强调研究的深刻性和系统性，对教育科学的理论建设和教育事业的发展 可能具有深远的意义。但在实践意义方面，有的课题比较清楚，有的则不能完 全预见。
基础研究课题一般需要研究者具备较深厚的理论功底和学术素养，需要查阅大量的文献资料和长期研究的积累，要求比较高。经验丰富、学养深厚的教师可以尝试着做一些基础研究课题。
2.应用研究课题
应用研究课题是运用基础研究中得出的一般规律、原则等理论性知识解决实际工作中、生活中的具体问题的课题。教育中的应用研究课题着重将已有的 教育理论成果应用手教育实践，使教育理论和教育实践相结合，探索教育规律, 检验教育理论。应用研究不但对于解决当前的教育问题、提高教育教学质量有 意义，而且能够促进教育理论的深化和发展。
中小学教师所做的课题以应用研究课题居多。比较宏观的课题如“因材施 教原则在差异性教学中的运用”、“多元智力理论在教育中的应用”。具体到学 科，也有很多应用研究的课题，例如，语文阅读的研究，在应用研究方面有提 高学生阅读能力的教学策略、阅读能力测量工具的制定、运用多媒体技术改进 阅读教学方法等。
应用研究要走“学习、借鉴、融合、创新”之路，绝不能生搬硬套、照搬 照抄教育理论，结合具体的教育实际进行应用研究，才能走出一条应用研究的 创新之路。
3.开发研究课题
开发有两层含义：一是努力开拓新的领域，二是发现和利用新的资源。开发研究课题是在基础研究、应用研究成果的基础上开辟新的应用途径的课题。开发研究课题的成果一般表现为具有实施价值的规划、对策、方案、程序等，可直接应用于教育实践。教育研究中的开发研究多在资源的开发和利用、 工具的开发和利用等方面。例如，课程资源的开发与利用，语文阅读教学软件 的开发与推广、作文教学软件的开发与推广、教学用具的开发与推广等。上海市青浦区顾泠沅数学教改小组进行的“大面积提高教学质量”研究成果的推广 研究，就属于开发研究课题。从某种意义上说，开发研究课题的价值和意义在于将研究的成果与经验加以推广和普及。
（四）大型课题、中型课题、微型课题
根据课题所涉及层次与所研究内容的丰简程度，可把课题分为大型课题、 中型课题与微型课题，也可称为宏观课题、中观课题与微观课题。
- 大型课题
大型课题是综合性研究课题，它所处的层次比较高，是对事物发展或学科 建设具有统领性或全局性、整体性影响的课题，也称为宏观课题。大型课题也 可称为项目，一般含有子课题。
大型课题的研究往往需要多学科的支持、跨学科研究、较大的资金投入、 强有力的机构或部门组织、学养深厚的学术带头人带动、较强大研究团队的合 作以及较长的研究周期（一般为三到五年）才能完成，难度相对较大。
例如，“世界教育改革背景下的中国基础教育课程改革研究”就是一个大 型课题。做这一课题，需要研究多个国家的基础教育课程改革情况、各国课程 改革与实施的优劣、各国基础教育状况对我国课程改革的影响与启示，需要研 究我国基础教育课程实施的现状、我国基础教育课程改革如何应对世界教育改 革同时满足中国的现实需求、新的基础教育课程改革的途径与措施，等等。这 里面的每一个问题都可以成为一个子课题加以深入研究。
- 中型课题
中型课题是解决局部地区或学科研究中相关领域问题的课题，也称中观课 题。这种课题介于大型课题与微型课题之间，既具有相对较高的层次性，又具 有较强的可把握性，也具有问题解决的挑战性，所以，这种课题的研究也需要 较高的水平。
中型课题研究可以团队合作，也可以个人独立完成，研究周期相对较短
（一到两年），所需研究经费多少不等，相对来说研究难度中等。我们常见的很 多课题是中型课题。课题太大了不易把握，太小了价值有限，因此，一般纵向 申请的课题以中型课题居多。
- 微型课题
微型课题是研究具体问题的课题，也称微观课题、小课题。微型课题具有小、周期短、见效快的特点，一般研究者个体或较小的研究团队就能完成。微型课题所需研究时间较短，一般为一个学期或一个学年。微型课题比较容易把握，也比较容易见成效。教师在从事课题研究的起步阶段可以从微型课题做起。在微型课题研究中学习锻炼，积累经验，待研究经 验丰富了，研究水平提高了，驾驭课题的能力增强了，就可以逐步向中型课题 过渡，进而向大型课题挑战。
（五）纵向课题与横向课题
从课题来源及课题申报者与课题发布者关系的角度，可把课题分为纵向课题与横向课题。
- 纵向课题
纵向课题是课题申报者或研究者从上级行政部门或课题管理部门获得的研 究课题。纵向课题是自上而下发布的课题。纵向课题中，研究者与课题发布者之间具有一定的上下级、管理与被管理 关系，两者之间的关系往往通过课题管理制度来约束。纵向课题按照课题级别，从高到低可依次分为国家级课题、省部级课题、 市级课题、县级课题、校级课题等。一般而言，纵向课题的层次越高，价值越 大，影响也越大。
- 横向课题
横向课题是课题承担者从不具有上下级关系的单位获得的课题。比如，两所学校共同开发一门校本课程所形成的课题就是横向课题。在这 个课题研究中，第三所学校的某位教师特别优秀，被其中的一所学校邀请加入, 他从中获得一个子课题。这个课题对该教师来说，也是横向课题。横向课题中课题承担者与课题发布者之间是合作关系，而不是上下级或管 理与被管理关系，两者之间的关系往往通过约定、合同或契约来约束。
