中小学教师的课题研究与大学或研究机构里专家学者的课题研究有所不同, 这些不同之处决定了中小学教师课题研究的定位与他们不一样。中小学教师课 题研究的定位或说特点是什么呢？
(-)以应用研究为主
从研究目的角度看，教师从事课题研究要以应用研究为主。教师从事课题 研究的首要目的，是解决自己教育教学工作中碰到的实际问题与困惑，是改变 目前的困难处境。这样的课题研究才真正有用，真正有价值。
有的人从事课题研究，是为了评职称、拿奖金、获奖励赢荣誉。这样一来, 课题研究就会有所偏失，而且很可能没有多少用处，除了解决职称、奖金、面 子等问题之外没有多大价值。
从研究层次的角度看，中小学教师的课题研究应以微观研究为主。这主要 是基于教师的工作现状来谈的。教师工作是一些比较具体的事情，容易面临各 种具体的问题。这些问题虽然具体却往往带有普遍性，一旦解决就可以防止类
似问题的发生。因此，需要对具体问题进行研究。再者，教师工作比较忙，很 难有专门的、大块的时间用来研究宏观的问题，具体的、短时间可解决的问题 比较适合研究。微观研究具有内容具体、方法简单、研究周期短、见效快等特点，比较易 于把握，适合教师对具体问题具体分析和短时间内研究见效的需求。此外，如果具备较强的课题研究能力，也可以逐渐研究更高级别的课题, 从事中观研究或宏观研究。总体来看，微观研究是中小学教师课题研究的基础, 是主流O
（三）以教学研究为主
从研究内容的角度看，教师的课题研究要以教学研究为主。教师从事课题研 究的最终目的应该是促进学生的发展。教学是促进学生发展的最重要的措施，是师工作最重要的内容，因此，教师的课题研究要立足教学，以教学研究为主。 学无止境，教也无止境。如何解决教学中存在的各种问题，如何更好地改善教学手段、改进教学方法，提高教学能力和教学水平，永远是需要不断研究、
不断探索、不断改进的。教学是动态的过程，总会给我们提出各种挑战与问题,也总需要我们去正视这些挑战，解决这些问题。因此，教学研究必不可少。没有研究就不会有好的教学。教师只有认真研究了教材、研究了学情、研究了教法、研究了与教学相关的一切，才可能进行有效、高质的教学。教学即 研究，教学的过程就是研究的过程。教师备课的过程是研究过程，上课过程是 研究过程，课后的反思也是研究过程。教学与研究合一，是教师课题研究的重 要特点。因此，教师的课题研究要以“立足教学”为原则，以教学为主要研究 内容和研究过程来展开。
（四）以行动研究为主
从研究方法的角度看，中小学教师的课题研究要以行动研究为主。行动研 究是改善教育教学实践的研究方法，其基本特点是：为行动而研究，在行动中 研究，由行动者研究，对行动进行研究。将行动研究运用于教师的课题研究就 是：教师要为改善教育教学的实践而研究，在教育教学的实践中展开研究，由 教师自己来研究，对教师自己的教育教学行动展开研究。行动研究特别适合于 教师的教育教学研究，同时辅之以其他研究方法，这样不仅有助于课题的顺利
研究，而且有助于教师的提高。
- 以校本研究为主
从课题研究的方式看，中小学教师的课题研究要以校本研究为主。“校 本”，其英文为“school-based”，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。按 照郑金洲教授的理解，它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三 是基于学校。为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指 向。在学校中，意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人 来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题 的诸种方案要在学校中加以有效实施。基于学校，意指要从学校的实际出发,所组织的各种活动都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。①可以说，学校是教师课题研究的坚强后盾和肥沃土壤，只有依靠、利用学校的各种资源,走校本研究之路才是教师课题研究的便捷、易成之路。
