“培养小学生自我修改习作能力的课例研究” 开题论证会实录

主持人：
各位老师：
今天，我们欢聚一堂参加“近水楼台”名师工作室“培养小学生自我修改 习作能力的课例研究”开题论证会。对于我们一线教师来说，这是一个难能可 贵的机会，我想这次活动，对于我们老师今后的课题研究一定会有很大的指导 意义。
下面我先介绍一下参加此次论证会的专家、领导。中国浦东干部学院副教授李冲锋博士。诸暨市教研室语文教研员翁善庆老师。诸暨市东白湖镇中心小学何定汉校长。诸暨市阮市镇中心小学吴占永校长。本次论证会的主角是诸暨市“近水楼台”名师工作室导师郦泳静老师和她 的弟子们。下面我们请课题组陈述开题报告。
陈莉：
我今天陈述的开题论证是相对比较简单的，专家和课题组的老师都有一份 详细的课题方案。接下来我就对我们的课题做一个简单的论述。
① 感谢郦派静及其团队同意援引本材料，整理人魏晓琼。
我的汇报将从九个方面进行：第一，课题提出的背景；第二，课题提出的 意义；第三，课题的界定；第四，国内外同类课题研究综述；第五，课题研究 目标及内容；第六，课题研究方法及实验步骤；第七，课题的人员分工；第八, 课题的预期成果；第九，课题的可行性分析。
我们课题研究背景的提出是从两个方面入手的。
第一个方面是课程标准的要求。课程标准是我们活动的准绳，在《义务教 育语文课程标准（2011年版）》第三学段中提到：“修改自己的习作，主动与他
人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正 确使用常用的标点符号。”对写作评价提出这样的要求：“要考查学生对作文内
容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”这两点可 以说都强调了培养学生自我修改习作能力的重要性和必要性。
第二个方面是教学现状。学生习作的作前指导、教师批改、习作讲评、讲评后自改是作文训练的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密关联的，缺一不可。但是，我们发现在作文教学实践中，教师往往重视了作前指导、教师批改和习作讲评，却忽视了讲评后自改，忽视了学生的主体作用，使学生作文水平提高很慢。现实教学中的习作批改是以教师为主的，是教师的“一言堂”,好不好都由教师来定，这无形中增加了教师的工作强度，劳心费神，但实际收效甚微。而且大多数学生只关心教师打出的分数，却很少关注教师阅改的痕迹,更不可能有效地反思。这种评改方式从某种程度上说养成了学生的惰性，也淡化了学生的修改意识，未能调动学生主体参与的积极性。说到我们语文老师最辛苦的是什么，很多老师都会感叹，作文批改，语文老师也感到很无奈。那学 生的自改现状又是怎样的呢？由于老师们对评后学生自改的不重视，学生对作 文的认识仅停留于写作这一层面，而把修改权力完全交于老师，自我修改意识 不强。小部分学生想改，但不知道如何改，缺乏修改习作的方法，于是也就放 弃了。这是我们课题提出的背景。
这个课题提出有什么意义呢？ 一是培养小学生自我修改习作的良好习惯, 提高他们自我修改习作的能力，使之学会将自我修改习作的能力变成得心应手 的写作技巧，掌握自我修改习作和表达的方法。二是通过培养小学生自我修改 习作能力的实践和研究，改变教师重作前指导，轻作后评改的习作教学观念, 提高教师开发修改习作的方法与相关知识的能力，从而提高习作教学效率。三 是培养学生自我修改习作的能力是优化习作教学，取得最佳教学效果的有效途
径。如果这个课题顺利实施，取得预期成果，对我们一线教师的教学和学生习
作能力的提髙都很有意义。
第三个点是课题核心概念的界定。有两个基本概念：一个是习作的概念, 一个是自我修改习作能力的概念。什么叫习作？它是指学生以学习写作技巧、 提高写作能力为目的，在课堂内外所写的文字作品。什么是自我修改习作能力？ 它指的是学生运用一定的修改方式方法主动独立地修改习作的能力。这个界定
包括两层意思：一是修改习作的主动性，即学生不需要他人的提醒与督促,
觉地对习作进行修改；二是修改习作的独立性，即学生不需要他人的帮助，能 够运用所学知识与方法修改习作。只有当学生形成了上述两个方面的能力，才
算具备了自我修改习作的能力。
这方面的内容国内外已有人在研究，下面是国内外同类课题研究综述。
首先我们把目光放到国内，河南省邓州市教委教科所杨华民提出一般意义
上的习作修改，其特点是“批改”分家。具体指在作文批改中，老师一般只完 成“批”的任务，而让学生去完成“改”的任务，分工明确，这样可以让老师
在“批”中教，学生在“改”中学，作文修改能力得以尽快提高。第二个是自主的习作修改，其特点是重在学生自觉、主动修改上。河北省廊坊市香河县如 翠君、河北省迁安市杨店子镇曹鸿海、江苏省启东市沈灵琳等提出，引导学生自主发现问题，自主探索修改方法，引导学生互改评议，逐步提高学生自改作 文的能力。管建刚在《我的作文教学主张》中提到两个观点：一是”讲评”重 于“指导”；二是“多改”重于“多写”。他对这两个观点的阐述堪称精彩独 到，颠覆了众多一线教师对习作评改的观点。他还创建了一个习作的动力系统, 为本课题研究提供了有力的理论依据。上述研究为我们的课题研究提供了很好 的范式。
现在我们把目光放到国外同类课题的研究。国外也十分重视小学生自我修 改作文能力的培养。当代格鲁吉亚儿童心理学家、教育家，苏联教育科学院院士阿莫纳什维利认为，发展书面语言必须同发展写字技巧和发展口头语言同步行，必须通过口头语言的训练来创造书面语言的先决条件。他所拟定的书面语言教学方法，包括下述步骤：让儿童思考文章的内容，写文章，检查文章, 纠正文章中的各种错误，对成果进行分析，过一个月重新修改这篇文章。著名 教育家勃朗斯基提出，发展书面语言的主要方式是独立作文，并建议教师要特 别重视让小学生修改作文。国外的这些研究与观点，进一步加强了我们对小学 生自主修改作文的认识。