课题研究常用方法

有很多研究方法都是非常成熟的，已经有专门的著作对它们进行了介绍， 详情请阅读专门的教育研究方法著作。①在此，我们不想对研究方法展开详述， 只是对常用的研究方法略作介绍。中小学教师课题研究中常用到的研究方法有观察研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法、文献研究法等。
1.观察研究法
观察研究法是在比较自然的条件下，研究者通过感官或借助一定的设备, 在一定时间和空间内进行有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。
观察研究法要求在自然状态下进行，对观察对象不加任何干扰与控制，使 之处于完全自然的状态下，以便于得到自然条件下的真实情况。
根据不同标准，观察法可分为不同类型，如根据是否借助仪器分为直接观 察与间接观察，根据观察者是否直接参与活动分为参与观察与非参与观察，根 据观察结果分为量的观察与质的观察等。
2.调查研究法
调查研究法是课题研究中最常用的研究方法之一，它是通过对原始素材的 观察，有目的有计划地搜集研究对象的资料，从而形成科学认识的一种研究 方法。
这种研究方法，包括问卷、访谈、测验等具体方式。调查研究一般均应遵 循以下步骤：（1）调查前的准备工作，包括确定调查课题、选取调查对象、拟 写调查提纲、订出调查计划等；（2）展开实际调查，搜集研究的书面资料或口 述资料；（3）整理所收集的资料，口述材料要用文字加以整理，数据材料要用 数学统计法加以整理；（4）撰写调查报告。
3.实验研究法
实验研究法是根据课题研究需要，利用一定的设备和材料，通过控制条件 的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中验证课题内 容或获取新知识的一种研究方法。
实验法一般分为准备、实施、总结三个阶段。各阶段的具体步骤如下所示。
实验的准备阶段：选定实验课题，形成研究假说—明确实验目的，确定指 导实验的理论框架一确定实验的自变量-选择合适的测量工具并决定采用什么 样的统计方法-选择实验设计的类型。
实验的实施阶段：按实验设计进行实验—采取一定的实验措施一观测实验 的效应-记录实验所获得的数据、资料等。
实验的总结阶段：对实验中取得的数据、资料进行处理分析一确定误差的 范围一对研究假设进行检验一得岀科学的结论。
4.行动研究法
行动研究法是教师把自身的教育教学实践活动作为研究对象，边研究边实践，边实践边研究的一种研究方法。教育行动研究的特点是为行动而研究、在 行动中研究、由行动者研究、对行动的研究。行动研究是20世纪40年代由美国学者勒温(Lewin)提岀的，他还提出了行动研究的四个环节：计划、行动、观察、反思。行动研究是这样四个环节的 螺旋式循环操作。后来，人们又提出了一些不同的步骤，如确立课题、制订计 划、行动实施、分析与评价、总结评价的五步骤，也有人分岀更多的步骤，但 大都强调行动研究是一种螺旋式循环步骤
5.文献研究法
文献研究法是通过搜集、鉴别、整理文献资料，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的一种研究方法。文献研究法属于非接触性的研究方法，因 为这种方法只研究文献，并不与文献中记载的人与事实直接接触。文献研究的具体方法包括文献资料的查阅、文献资料的积累和文献资料的 整理分析，它是思想研究领域采用得最多的一种研究方法。
(-)方法与内容的匹配
在选择研究方法时要考虑研究方法与研究内容之间是否匹配，这是研究方法选择的一项重要内容。只有研究方法与研究内容匹配才能够在课题研究中把 研究方法真正落实下去，才能够获取有用的资料和高质量的研究效果。研究方法没有好坏之分，只有与研究内容匹配与否。如果一定要判断方法的好坏，只能说与研究内容匹配的就是好方法，不匹配的就是不好的方法。判 断方法好坏的实质是与内容匹配与否。不是选好的方法，而是选对的方法。选 对方法可以使课题研究事半功倍。
研究方法与内容的匹配，其实是由方法与内容两方面双向选择的结果。
何方法都有一定的适用对象和适用范围，只有用当其所才能够发挥出方法最好 的作用。以观察研究方法为例，观察研究方法适用于以下几种情况：第一，研 究目的是描述研究对象在自然状态下的具体表现，或者需要对正在进行的教育 教学活动的过程做出描述；第二，研究需要获得研究对象或事态变化过程第一 手资料；第三，对运用调查、实验等其他方法进行教育研究获得的研究结果加
以检验。观察研究方法不太适用于以下情况：第一，不宜用于对问题的内在核 心事物之间内在联系方面的研究，要证实内在联系的存在，还需用实验等其他 方法进行研究；第二，由于观察手段的限制以及常需要花较多或持续较长的时 间，在大规模、大范围研究中，如人口问题研究、学龄人口比例研究，一般不 以观察法为主要方法。
其他研究方法，也各有自己的适用与不适用范围。观察研究法适用于自然 条件下对事物或现象原始状态、真实状态的获取，而不适用于施加影响的研究。 调查研究法适用于研究者从被调查者那里获取他们的观点和态度，而不太适用 于对他们实际行为的了解。实验研究法适用于验证假设，而不太适用于对自然 状态下事物或现象的把握，不太适用于对人们观点和态度的把握。行动研究法 适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，适用于发展性活动的研究而不适 用于非发展性或已终结的活动的研究。文献研究法适用于对已有事物记载的研 究，即历史的研究，而不适用于现场操作的研究。明确各种研究方法的适用范 围，才能更好地、有针对性地选择和使用它们。
同样，不同的研究内容，也要求使用不同的研究方法。如果想要了解自然 状态下的教育现象，最好是用观察法；如果想通过施加影响使研究对象发生变 化，最好用实验研究法；如果想了解某人或某些人的想法，最好用访谈法或问 卷法；如果想改变自己的教育行为，最好用行动研究法；如果想了解事物的发 展历史，最好用文献研究法。
内容决定方法，方法也制约内容，只有求法得当，才能使方法得到最好的 发挥，才能把内容研究得更好更透。而要做到这一点，就要选对方法，寻求内 容与方法的匹配。