随着教育改革的不断推进，新课标背景下基于核心素养推进整体教学已成必然。为了更好落实新课标理念，进一步深化小学数学课堂核心问题提炼的实践研究。近日，济南高新区科航路学校副校长张玲面向全体数学教师开展了基于新课标背景下的“大单元教学热的冷思考”专题培训。
首先，张校长从为什么、是什么、怎么做三个方面给老师们详细解读了“大单元教学”。单元整体教学中我们要大视野、大任务、大概念、大问题、大板块地整体推进：大任务精设计，大问题精处理，用素材的精度促思维的深度,注重关注学生的思维品质和数学的本质。
其次，张校长从领域到单元到课时教学设计的内涵策略及价值、基于数学素养的单元教学设计要素等方面进行了深入细致地讲解，并结合具体的案例分析帮助老师们剖析了如何进行单元教学设计，使老师们对单元整体教学设计有了更加清晰的认识。
最后，张校长结合我校开展的小学数学课堂核心问题提炼的课题研究，指出我校全体数学教师将继续以新课标理念为指导，从单元核心问题、学生知识基础、学生能力基础、核心素养这四个方面对于1-6年级下册数学教材进行系统梳理。并以此为契机对课堂核心问题提炼的研究进行更深一步的推进和落实。
通过今天的专题培训，让我对大单元教学设计理念有了更深刻了解，并为我搭建了理论指导和开展实践的桥梁。“大单元”是一种思想，教师首先要进行整理和贯通，找出单元核心问题。教学可以整合但不是简单的拼接在一起，制定大单元教学设计，要按照单元设计的整体思路，制定一个完整的学习方案：比如单元目标、精心安排教学过程、确定核心问题及教学任务，思考任务与核心概念或素养之间的关联、选择教学方法策略。当然大单元教学设计与实施，对老师也是一个很大的挑战，对老师提出更高的要求，只有不断学习思考才能更好的教学，因此在以后的教学中，我会不断学习，努力提升自己，以更好的设计“大单元教学”。
通过培训，我感受到“大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手：大视野、大目标、大主题、大建构、大设计、大发展。它是依据学科核心素养和课程标准，围绕大主题，以学生经验为基础，灵活组织教学内容，创设任务情境，建构学生学习活动的任务群，突出“教-学-评“一体化实施。
通过此次培训，我明白了大单元教学是发展学生学科核心素养为追求，核心问题为指引，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源、学习内容、学习方法等，其核心是构单元学习目标体系、制定单元学习评价机制、整合单元学习内容，我们在今后的教学中应当讲究循序渐进，“由简到难”“由浅入深”，继续加强相关的学习和实践。
问渠那得清如许？为有源头活水来。科航路学校全体数学教师表示，在张校长细致入微的指导下，教师们学有所获，受益匪浅，不仅引发了对自身教学实践活动的思考，也促成了教学思维的转变，激发了教师们对大单元教学的热情和对小学数学课堂核心问题提炼这一课题研究的动力。
