一、 文本教学解读
《小虾》这篇课文，结构流畅连贯，语言生动具体，富有情趣，很具有画面感，是一篇值得我们静下心来细细品读的好文章。
课文开篇，作者他那细腻的笔触，仿佛一台时光穿梭机，将我从这喧嚣的世界中抽离，带回到了90年代，在那个年代，作者第一自然段中提到的每一件物品，我都非常熟悉，“院子”、“葡萄架”、“缸”，这些物件不都是爷爷或者姥爷住的院子的物件嘛，那个时代我们没有手机，所以对于爷爷或者姥爷院子里的一草一木、一景一物，我们都会反复探索，作者也是如此，院子里那口闲着的缸，便是他探索乐趣的领域。
对于第一自然段的文字，我反复读了好几遍，又忍不住摘抄了一遍，我觉得这样的文字好美，因为在作者的笔下，阳光会从葡萄架的空隙里“漏下”，会“洒落”在水面上，会形成大大小小的“圆镜”，因为有这些词语，我读到的不仅是静止的文字， 我还能想象到动态的画面，画面里有光影斑驳，有蝉鸣声声，还有空气里弥漫着的水果的香气，如此诗意的情境下，养鱼养虾的念头便在作者心头萌动……
孩子嘛，念头一动就要立马付诸实践，于是作者和邻居家阿成哥一起，跑到村边小溪里来捉虾了。课文的第二自然段中，作者把他和阿成哥在村边小溪里捉虾的情节也写得如此生动有趣，叫我这个城里长大的孩子好生羡慕！跟随着作者描写的情景，我也长见识了，原来小虾都躲在竹荫静水处的石块底下，想要捉住它们，需要轻轻掀开小石块，或者把手伸到大石块下，不仅如此，作者对于小虾样子的描述，也很生动具体，“通体透明”、“背上带泥，长满青苔”这些辨识度非常高的词语，让我对刚长大的小虾和千年虾又有了更多的了解。
学习课文第三自然段的目标与本单元的阅读训练目标相吻合，即通过学习，学生能够借助这个段落中的关键语句“缸里的小虾十分有趣”来说说第三自然段主要写了什么。笔者认为，在教学时，如果教师能够围绕“了解课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚的”来设计学习活动，那这篇课文第三自然段的教学价值会被更深入的挖掘出来，比如说教师围绕“了解课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚的”，可以设计“课文第三自然段写了什么，怎么写的”问题，这一问题的设计，既指向了他们阅读能力的发展，又潜移默化的提升了他们的写作思维，一举两得。
如果从“课文第三自然段写了什么，怎么写的”来解读该段落的结构特点，我们会发现，为了表现小虾的有趣，作者先写了小虾自在、悠闲状态下的不同姿态，如“独自荡来荡去”，“相互追逐”，“紧贴缸壁”，又写了小虾受惊后的样子，如钳子“一张一张”，胡须“一翘一翘”，眼珠子“一突一突”，读完这些生动形象的语句后，我不禁感叹一声：这些小虾气性可真是太大哩！如此妙趣横生的内容和表达方式，学生错过可就太可惜了！因此，笔者认为，在学习课文第三自然段时，教师应该舍得花时间，花精力，与学生一起感受这生意盎然的文字。
结合上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方法自主识字学词，自主朗读课文，能读准字音，读通句子；
2. 默读课文，一边读一边划出课文中优美生动的语句，运用学过的方法体会这些语句，并与同学交流自己的感受和体会，运用背诵或摘抄的方式积累优美生动的语句；
3. 运用已经学过的方法概括第三自然段的大意，并说清楚理由；能从段落写了什么，怎么写的两个不同角度与同学交流第三自然段的内容。
二、 学习活动设计
板块一：运用多种方法，感受生动优美语句
1. 默读课文，一边读一边划出自己觉得生动优美的语句，运用学过的方法（一边读一边想象画面）在组内与同学交流自己的感受和体会；
2. 组内选出共同认为生动优美的语句，推选组员在全班进行交流分享；
3. 选择自己喜欢的方式（背诵或者摘抄），积累课文中优美生动的语句。
板块二：运用已学方法，概括课文段落大意
1. 关注课文第三自然段，运用已学的方法概括第三自然段的大意，并说清楚理由；
2. 运用已学的方法，思考并与同学交流：作者是如何把小虾的有趣写清楚的；
3. 在交流的基础上，梳理出作者写清楚小虾有趣的具体方法，标红相关词语，师生合作朗读第三自然段，熟读成诵，积累语用。
