基于任务群的语文一下册第八单元整体教学设计
单元教学聚焦:“语言文字积累与梳理”学习任务群

◇单元教学团队:影响力名师付雪莲团队

◇单元任务情境:森林动物电影制作

◇单元教学视点

主题报告:笑读精彩连环画,趣品森林故事会——一年级下册第八单元任务群教学构想

领衔专家:付雪莲(省小学语文教师教学能力大赛特等奖获得者,广东)

◇课堂教学指导与示范

任务示例一:阅读科学童话,分类梳理汉字

18 《棉花姑娘》(一课时)

学习情境:森林动物配音秀

课后反思:低段语文课堂可以这样读好句子

主讲名师:刘翘慜(珠海市小学语文素养大赛一等奖获得者,广东)

任务示例二:体会拟声汉字,感受故事特色

19 《咕咚》(一课时)

学习情境:森林大逃亡故事会

课后反思:低段语文课堂可以这样串讲故事

主讲名师:付雪莲(省小学语文教师教学能力大赛特等奖获得者,广东)

任务示例三:积累梳理动词,感知人物言行

20 《小壁虎借尾巴》(一课时)

学习情境:森林动物戏剧展演

课后反思:低段语文课堂可以这样融入表演

主讲名师:沈 峰(珠海市阅读能力大赛一等奖获得者,广东)

笑读精彩连环画,趣品森林故事会

——一年级下册第八单元任务群教学构想

■ 付雪莲

各位老师大家好,今天的讲座我先从一本书开始,这本书叫《教育的目的》,这里面有一个很重要的观点,学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路,最重要的六个字“自我发展之路”,也就是“教”是为了“不教”。我们如何让学生自己愿意阅读,愿意终身学习,这是我们的最终目的。我将分为以下部分来展开讨论。

一、基于真实阅读困难的阅读教学

我们发现一年级的学生基本就是幼儿园的孩子,他们的真实情况是不认识字、无法很好地阅读、阅读时拖音、对于内容不理解等等,这些情况是非常正常的,所以教一年级的学生难度极其大。如果我们教“羊”字,只是拿一个羊的图片,说“看图片,我们就认识‘羊’这个字”,这是不真实的教学。没有老师怎么办?没有字典怎么办?这是基于真实教学我们需要考虑的问题。在阅读中设计情境也好,配音也好,包括加上动作去读也好,其实还是基于低年级的识字、写字、读文。关于教育的目的,我要分享重要的三句话:要教得少一点、要教得精一点、要教得深一点。因为你发现把一个例子教精深了,学生是会通过这样的方法、思路、体验,无限打开他的阅读生命。

二、基于真实学理的随文识字教学

因为是低年级教学,我们还是要聊一下识字教学方法。关于识字教学,我相信有很多老师都是这么教的:同学们,带上拼音宝宝,我们来读一读,去掉拼音宝宝,我们来读一读;男生读,女生读;前面读,后面读;开火车读等等。老师们这样教的原因是,我们认为学生能够最终走向阅读一定是先识字、再认词、再读句,再读段,最后读文。可是,真实是这样吗?我们会发现,在很多字的教学中,如果没有拼音,学生根本不知道这个字念什么,这就是学生识字的真实状态。其实识字跟认人是一样的。学生要在不同的地方至少见到七次,通过在文本中不断地复现才能识字,这就是随文识字。识字的目的是为了阅读,是学生能够通过自主阅读来达到终身学习。

三、基于搭建学习支架的低段教学

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今天我最想跟大家讲的就是课后题的教学,我们不要轻看课后题,越是无从下手的,我们越要琢磨、越要把它重新开发利用,作为老师,我们不要把教材和课标当作天花板,应该把它当做一个支架,要重新开发它。有句话非常重要,叫做记住故事比懂得道理更重要。讲故事不只是一个流程,它是阅读教学中非常重要的一个策略,但是低年级学生讲故事很难,要么丢头少尾,要么死记硬背。讲好故事是需要一个可视化的支架。

我执教的课《咕咚》也利用了支架教学。通过四张图来串联起整个故事,通过不断地复现故事从而达到认字,这些都是相关联的。