这是一节很普通的常态课，但是上完后我对创设情境可以有效激发学生学习兴趣感触特别深，故作此次教学反思。
《一块奶酪》是部编版三上第三单元的一篇略读课文。本课的课前导读要求完成这样的问题：“默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。”
课前看了好几个课件都不是特别满意，因为这是一篇略读课文，得孩子们自己试着学习，所以，我创设了这样一个学习情境：森林王国要选举“森林好公民”，蟋蟀部落推选的是青头，那么，蚂蚁部落会推选谁呢，蚂蚁部落意见不一，所以今天有劳大家来当大众评审团，评一评谁能当选“森林好公民”。
话音一落孩子们就来了兴致，因为今天的决定权在他们手里。于是我开始组织语文实践活动：
活动一：了解故事
1.读一读，想一想：课文讲了一件什么事。
2.排一排，连一连：为课文插图排序，并按照故事先后顺序连起来。
3.讲一讲：按照图片顺序简要讲述故事。
这一任务孩子们轻而易举完成，并且讲得绘声绘色。不知道是这节课我带了“奖学金”的奖品的功劳还是故事本身的吸引力，总之，他们学得很开心。
活动二：走近队长
1.读一读：师生对读课文，读出蚂蚁队长的言行气质。
2.评一评：你为蚂蚁队长的言行打几分？（1-10分）
3.说一说：说说你的打分理由。
这个任务将课堂推到了高潮，一方面，孩子们很喜欢读队长言行的句子，仿佛自己就是蚂蚁队长，尤其是对队长语言的模仿极为活泼有趣；另一方面，孩子们为蚂蚁队长打分有高有底，并且有理有据，真正执行了他们“大众评审团”的权利。
仁者见仁智者见智，不论是给蚂蚁队长打高分的还是低分的，都足以见得孩子们的思辨能力。例如打高分者这样评价蚂蚁队长：公平公正、爱护幼小、遵守纪律、说到做到、爱惜粮食……打低分者这样评价它：动了邪念、有独吞心理、太过苛刻等。一个饱满的蚂蚁队长立在他们脑海中，这胜过老师的唠叨和说教。
最终，在少数服从多数的原则下，蚂蚁队长光荣地被推选为“森林好公民”。
活动三：写颁奖词
他们从来没有写过颁奖词，但是我们班每天都会用夸夸贴匿名夸一个人，所以，我就让他们用夸同学的方式来给蚂蚁队长写颁奖词。此时距离下课还有十分左右，所以，给足了每个人时间让他们来写，结果挺令我惊喜的。如“蚂蚁队长，你真是森林好公民，虽然你动了偷嘴的念头，但是你能抵住诱惑，爱护弱小，真不亏是大家的好队长。”“蚂蚁队长，你当选为森林好公民，名副其实，你公平公正、遵守纪律的行为值得我学习。”“蚂蚁队长，很高兴你被选为蚂蚁队长，当没有小伙伴看见你时，你都没有吃掉那块奶酪渣，你的这份毅力让我佩服。”……
大概有三分之二的孩子分享了自己的颁奖词。至此，回头一看，课前导读的问题已经一一落实。
末了，我说“本次搬运粮食过程中有没有人受（ ）？”学生异口同声“处罚”。他们注意到了“处”这个多音字，很快学生互相解答，我再问“相反，还有人受到了（ ）”，他们再次齐答“奖励”。因为他们中有一些人得到了神秘的“奖学金”，而且小蚂蚁和蚂蚁队长都被奖励了。很显然，他们知道了这是一对反义词。
课后，我也为这节课感到欣慰，因为这节课，学生真正成为了课堂的主角，是他们带着我走，而不是我牵着他们走，他们主动学习，有兴趣地学习，轻松快乐地学习，我也轻松地引导，可以说好像看到了常态课的模样。
这得益于本节课创设的一个大情境：推选“森林好公民”。三个连贯的语文实践活动层层递进，使得本节课的教学目标得以落实。
