三上习作《我来编童话》学习活动设计-美教网

一、文本教学解读
这一单元的习作任务是让学生“试着自己编童话，写童话”。
教材的第一部分从“时间”“地点”“角色”三方面给了学生九个关键词，分别是“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”“黄昏”“冬天”“星期天”“厨房”“森林超市”“小河边”。编者想要通过这些关键词来让学生在头脑中形成图像，由图像再联想到故事，发挥自己的想象，将故事写下来。在上一单元的“学写日记”当中，笔者利用了《蚯蚓日记》这个绘本给了学生一个支架，让学生能够运用“图像化”的方式来写日记，而本次词作，编者也是通过这些关键词，给了学生一个支架，先让其在头脑中形成一个图像，再来想故事，写故事，这是符合这个阶段学生特点的。在教学时，如果学生很难将头脑中的图像描述出来，可以先让其将图像画出来，再来写，或许效果会好一些。
教材的第二部分给了学生一些提示，即
“故事里有哪些角色？”
“事情发生在什么时间？是在哪里发生的？”
“他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？”
通过这些提示，学生就能发现，除了关键词中的“角色”“时间”“地点”外，写一个故事还要写出故事情节，即这些角色之间发生了什么事儿？他们在做什么？对于学生来说，想要写出这篇习作，故事情节的设置无疑是写好这篇习作的重难点。那么在这个问题上，如何给学生给予帮助呢？
本单元的单元主题就是“童话”，学生在这一单元的课文学习当中，会读到四篇课文，另外学生一二年级也学了很多童话故事，还会在班级共读《安徒生童话》《木偶奇遇记》等书目，那么我们就可以让学生通过文本的学习来了解归纳这些童话在写法上的不同类型，以帮助学生打开写作思路。
例如，《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》，在情节设置上都反复出现了“擦燃火柴”“那一定会很好”的文字表达。通过反复出现的这些词语，来表达主人公内心的愿景，这种情节类型的写法我们可以归为“反复型”。《在牛肚子里旅行》中红头在牛肚子里经历了一场惊险的“旅程”；《一块奶酪》中，蚂蚁们想要将奶酪搬回洞里，中间遇到困难，最终又解决困难的过程，这两个故事主角遇到了一系列挑战，情节较为曲折，可以归纳为“情节曲折”。可以让学生链接之前的学习经验，想一想自己学过的童话都属于哪种类型。
教材的第三部分让学生写完之后，自己多读一读，看看句子是否通顺，如果不通顺还要进行修改，结合本单元懂得语文园地内容，可以让学生在修改习作时，运用上修改符号。最后，还要加上一个标题。
通过以上分析，本单元习作的目标可总结为：
1、能够了解童话故事的构成要素，可以借助教材提示，从角色、时间、地点等方面出发，想象画面。
2、能够归纳故事情节的类型并迁移运用，发挥想象，编写童话故事。
3、能够尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识，并能给自己的习作加题目。
二、教学活动设计
板块一单元回顾，引入主题
1、借助PPT，回顾本单元课文。
2、揭示本单元习作的主题。
板块二借助词语，创设情境
1、读一读三组词语，你发现了什么？
国王黄昏厨房
啄木鸟冬天森林超市
玫瑰花星期天小河边
预设：第一列角色第二列时间第三列地点
小结：
每个童话都少不了角色、时间、地点，这是童话故事基本的构成要素。
2、初步构思故事
（1）看到这些词，你脑海里出现了什么样的画面？如果需要你可以简单画一画。
（2）你的故事中需要几个角色？如果你需要，可以添加你喜欢的角色。
（3）一个故事除了角色、时间、地点之外，还需要什么呢？
预设：事件
板块三归纳童话类型，设计故事情节
1、根据我们上面的总结，填写下面的表格
角色
时间
地点
事件

2、用一句或几句话向大家介绍一下你的童话故事。
3、思考：
这样的童话故事你喜欢听吗？怎么才能丰富自己的故事情节呢？
4、回顾课文
（1）《卖火柴的小女孩》
第一次擦燃火柴
火炉
冷（温暖）
第二次擦燃火柴
烤鹅
饿（食物）
第三次擦燃火柴
圣诞树
悲伤（快乐）
第四次擦燃火柴
奶奶
孤苦（疼爱）
第五次擦燃火柴
奶奶
痛苦（幸福）
《那一定会很好》

你发现了什么？
预设：反复出现一些词句，实现愿望，或者对未来的期盼等等
总结：“反复型”童话
你还在知道哪些童话属于“反复型”？
预设：《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》《小马过河》《蜘蛛开店》等
（2）《在牛肚子里旅行》

《一块奶酪》

你发现了什么？
预设1：主角都遇到了一些困难和挑战，不顺利。
预设2：自己的心情跟着变化。
预设3：发展出乎意料。
小结：情节曲折。
你还知道哪些童话属于情节曲折？
预设：《丑小鸭》《木偶奇遇记》等
5、根据所学知识，填写表格，设计故事情节
角色

时间

地点

故事开端

情节一

情节二

情节三

故事结局

6、小组内分享，推选代表分享。
7、完成自己的习作。
板块四习作欣赏明确评价标准
1、分享语段（一）：
预设：语段写的动物（事物）。
标准一：角色拟人化，把他们当作人来写，会笑，会说话，会做事。
2、比较语段：
预设：
语段一：情节单一，故事想象力不够丰富，趣味性不强。
语段二：故事情节曲折，想象神奇，可读性强。
标准二：故事情节曲折，想象神奇。
3、展示结尾：
语段一：简单结尾，看不出想要表达主题。
语段二：教材结尾。
（1）“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。
（2）木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极了。它觉得自己又变成了一棵树。
（3）大家又干起活来了，劲头比刚才更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。
语段三：学生作品
有一定启示或者表达美好的结尾。
标准三：能够蕴含一定的启示或表达美好。
4、故事写完了，还需要一个__________。
预设：标题
标准四：给童话故事起一个与故事相关的标题。
5、这一单元我们还学了修改符号，写完文章之后，我们可以用学过的符号修改自己的习作，做到文从字顺。
标准五：
用学过的修改符号修改习作，不会的字查字典。文章句子通顺，没有错别字。
6、习作评价标准
习作评价标准
1．我能给我的童话故事起一个与故事相关的标题，不跑题。