尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天我说课的题目是《以评促学，慢中求质》。我将从教材学情分析、教法学法、教学过程、板书设计几个方面对《核舟记》进行说课。
一、教材学情分析
1.教材分析
《核舟记》是部编版语文教材八年级下册第三单元的一篇说明文。第三单元学习目标是：1.阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界。2.借助注释和工具书读通课文，在此基础上反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。3.随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。第三单元一共四篇课文，前三篇都是记，但《桃花源记》是记事，《小石潭记》是写景，《核舟记》是状物，在古代都属“杂记体”，第四篇《关雎》《蒹葭》是抒情。
《核舟记》细致地描写了一件微雕工艺品——“核舟”的形象，其构思精巧，形象逼真，反映了中国古代雕刻艺术的卓越成就，表达了作者对王叔远精湛技术的赞美，以及对中国古代劳动人民的勤劳与智慧的高度赞扬。
2.学情分析
八年级的学生经过一年半的学习，对学习文言文的方法有了一定的认识，也积累了一些文言常用字词，但由于知识与阅历的限制，在体会文言文中的情感与思想方面还有很大的障碍。新课程标准规定：学生对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。而本文以介绍核舟为主，只有联系当时的文化背景，才能真正体会到其中的情趣，这正是学生难以掌握的地方。教师在教学中应加以引导。
二、教法学法
1.教师：情境法、讨论法、评价法。
2.学生：诵读法、自主学习法、小组合作法、读写结合法。
三、教学过程
一、情境导入
1.预习检测
同学们，老师刚才听了大家的朗读，声音响亮，字音准确，节奏正确，语句流畅，看来大家对课文已经做到了熟读，预习很充分。
2.情境导入
前面我们进行了《核舟记》的第一课时，知道了它是一篇状物的文章，类似于现在的事物说明文，它的说明对象就是王叔远赠送给作者魏学洢的“大苏泛赤壁”核舟。王叔远的核舟雕刻技艺怎么样呢？2024年2月20日，全国总工会启动2024年大国工匠培育对象推选工作，请看新闻。（视频出示）从26秒的视频中，我们知道了2024年将推选200名左右大国工匠进行培育，培育期为2年，示范引导各地、各行业积极支持培养1000名左右省部级工匠、5000名左右市级工匠，为支撑中国制造、中国创造培养造就一大批大国工匠、高技能人才。如果我们推荐王叔远参加今年的大国工匠培育对象评选，会是市级、省级、还是国家级呢？这节课我们就来探讨。（板书：课题、作者）
3.明确目标
请大家齐读明确本节课的学习目标：（屏幕出示）
1.通读课文，填报名表感受核舟之奇。
2.细读课文，细节入手解析技艺之奇。
3.研读课文，顺序仿写领悟写作之奇。
怎样实现目标呢？我们需完成三项任务。
【设计意图】这个环节先检测预习让学生熟读课文，为学生课堂的学习做好铺垫；再设置情境，“大国工匠培育对象推选工作”“市级”“省级”“国家级”等，激发学生的学习兴趣，增强学生的“文化自信”；最后让学生明确本节课的学习目标，便于后面的学习有的放矢。检测预习让学生熟读课文时是教师评价，比较客观，便于评价指导。
请同学们自己对照参选报名表信息及评价量表，看自己属于哪个等级？等级是待提高的同学举手，现在你会了吗？等级是良好的同学举手，还需要继续努力。其他的同学都是优秀，提出表扬。我们提取信息的时候一定要准确，填写的时候一定要完整。大家觉得核舟奇吗？请结合参选报名表简单说一说。画核舟的同学请结合自己的画作，谈一谈感受。
师小结：一个大约3厘米长，0.8厘米高的平淡无奇的桃核，在手工艺人王叔远手中竟然雕刻了一个经典故事，上面有人、有物、有文，实属奇巧，让人感叹，难怪魏学洢称赞他是“奇巧人”，怎一个“奇”字了得！（板书：奇）那么核舟的“奇”具体表现在哪里呢？
【设计意图】这个环节重在引导学生了解核舟的整体情况，初步感受核舟的奇巧，通过让学生填写参选报名表，结合参选报名表信息和自己画的核舟作品，感受核舟雕刻技艺的高超，为下文深入体会核舟的工艺之精、构思之妙做铺垫。学生自评让学生更加了解自己的学情，对自己的学习切实负起责任。
任务二：细读课文，解析技艺之奇。
市里活动负责人看到报名表后，大加赞赏，想要再了解一下核舟的具体情况。请大家结合核舟的物件、人物、文字等雕刻细节，从说明方法和说明语言的角度，分析王叔远核雕“大苏泛赤壁”的高超技艺主要表现在哪里？
分析示例：
我们组找到的是物件方面的雕刻细节：旁开小窗，左右各四，共八扇。这句话运用了列数字的说明方法，数字“四”“八”具体准确地说明了核舟上小窗的数量，那么小的核舟，能左右各开四扇窗，共开八扇窗，体现了王叔远高超的雕刻技艺，语言准确、简洁。
请同学们先独立思考，然后小组合作研讨。
小组合作评价量表
