《念奴娇.过洞庭》教学设计

《念奴娇.过洞庭》教学设计

教材分析:
《念奴娇•过洞庭》是南宋词人张孝祥泛舟游湖的即兴抒情之词，入选部编版教材必修下册古诗词诵读单元的第三篇。词中描述了月下洞庭湖的潋滟之美，将宏大的天地、人生的理想虚实交叠吟咏，意境优美，意蕴丰厚，具有极高的艺术鉴赏价值。词人因人谗言而被罢官，由桂林北归，途经洞庭湖被此地的秋景、明月、湖水深深吸引，在洞庭秋景的美中传递内心情感的变化，也含而不露地表现出被抛掷久远、无法兼济天下的失落。这种“钻木取火”式抒情是本首词的偏性特征，也是写景抒情诗的集中体现。因此在教学中，拟从张孝祥情感的矛盾切入，引导学生对其写景抒情的精致、含蓄、醇厚的特性细加鉴赏。
学情分析：
学生对开放景物的描写并不陌生，但对景物与情感、个人生命的体悟还是比较生疏，对曲折情脉的营构，留白结构的创设，更是比较肤浅。因此，这些地方应是教学的攻坚处。
教学目标：
1.在意象“扁舟”“月”中，感受洞庭湖的潋滟纯澈之美，体味作者写情抒情的精致性，含蓄性。（重点）
2.从失落—— 孤高—— 洒脱的情脉中，把握作者幽微的内心情致。（难点）
教学方法:
1.矛盾开掘法。从词中显在的“悠然”“孤独”矛盾入手，品悟张孝祥情感变化及具体体现，增强学生对文章情脉的感知。
2.还原比较法。通过情境还原、历史还原，品析词中“着我扁舟一叶”“孤光自照”“不知今夕何夕”与苏轼情感的相似之处。
教学流程：
一、诗词导入：
师：同学们，关于洞庭湖的诗句，你们知道多少？（或今天我们以洞庭湖为主题，以飞花令的形式，说说你所知道的诗句。）
明确：洞庭波兮木叶下，这是屈原笔下木叶潇潇的洞庭湖；洞庭湖西秋月辉，潇湘江北早鸿飞，这是李白笔下水天相接、高远无边的洞庭；气蒸云梦泽，波撼岳阳城，这是孟浩然笔下辽阔浩渺的洞庭湖。
师：那张孝祥笔下的洞庭湖是怎样的？在这里寄托了作者怎样的情怀呢？今天我们就跟随《诗画中国》的拍摄组一起走进洞庭湖,品悟作者情怀。
二、读失落之意
1.初读
我们跟随拍摄组来到洞庭湖，眼前的景确实如张孝祥所写那样，大家不约而同吟诵起本词。
要求：有感情的朗读全词。（音频或视频）
2.启思
读完后，你认为哪一个字或词最能表达当年张孝祥的心情。（或如果再现当年张孝祥的情感，你认为他是怀着怎样的心情游洞庭湖的）
明确：“孤”。玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。“扁舟”是命运坎坷的意象，张若虚在《春江花月夜》中写道：“谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼”，就是用“扁舟”的意象表现漂泊的愁苦。“扁舟”有着隐遁超脱、绝处逢生等意蕴特征，代表着积极的、悠然的、旷达的氛围。在茫茫洞庭湖湖面，我一人泛着孤舟欣赏着美景。同时，“三万”与“一叶”相对，在远大浩渺的空间中我如此渺小，我是孤独的。