《夏天里的成长》核心素养教学设计
单元学习主题
习作单元
单元教材解析
(一)单元内容概述
“以立意为宗,不以能文为本”。统编小学六年级上册第五单元是习作单元,每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。本单元围绕以培养学生习作能力为单元的主要目标,编排了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文,《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文,以及单元习作“感受最深的汉字”,其间穿插了安排了“交流平台”“初试身手”。这些内容紧密联系,协同一致地指向提升学生“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”的习作能力。
《夏天里的成长》是一篇散文,围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心,描写夏天里有生命的植物、动物,甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”,最后写到人的成长,观察细腻,中心突出。《盼》是一篇记叙文,叙述“我”得到新雨衣,盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿雨衣的经历,通过语言、动作、心理的描写,详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。“交流平台”结合两篇精读课文,梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法。“初试身手”,在交流总结方法的基础上,引导学生初步尝试围绕中心意思写清楚的方法。“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。单元习作以“感受最深的汉字”为话题,要求学生选择一个汉字,围绕中心意思进行习作。
(二)语文要素简析
1.阅读训练要素纵向关联
本单元的阅读训练要素是“体会文章是围绕中心意思来写的”,学习如何“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一阅读训练要素,细化来说就是要学会围绕中心意思写的方法,即“从不同方面”或“选取不同事例”来写中心,再深究就是要掌握“把握文章(事例)主要内容”和“了解文章每一部分的大意”这两个语文要素,纵观统编版语文教材,与“把握主要内容”和“了解大意”相关的语文要素,教材根据学生的认知发展规律,做出了循序渐进的设计安排(如下表)
从上面的表格中可以看出,如何“把握主要内容”,教材相关单元都给出了具体的方法,低年级形象思维较强,把握主要内容主要依靠图片、提取简单信息,即运用图像化或简单的阅读策略。到了中年级,学生的形象思维开始转向逻辑思维,在把握文章主要内容时,开始借助一些“支架”,如故事的起因、经过、结果,主要人物和事件等。而高年级则更关注于知识碎片的综合运用,如“把握主要观点”“体会如何围绕中心表达”等,总体上是循序渐进的。“了解大意”即了解如何围绕一个意思来写,在结构上是由“段”成“篇”的。从上表中我们可以看出,“了解大意”这一语文要素,是从三年级由“段”开始了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的,然后再谋“篇”体会文章是如何围绕中心意思写的。想要了解如何围绕中心意思写文章,就一定要做到能围绕一个意思写段落,再将每一部分进行主旨综合的“拼接”即可,这是一个梯度任务。想要做到“体会文章如何围绕中心意思进行表达”就要先分解任务,学会“如何把握文章(事例)主要观点”和“了解文章每一部分大意”,这是目标任务的子任务,也是脚手架。所以我们可以看出,高年级尤其是六年级更多的是对以前知识的综合运用。
2、阅读训练要素
横向关联本单元《夏天里的成长》的课后习题 1,要求学生默读课文并找出中心句,然后说说课文是如何围绕这句话来写的。在阅读课文后,学生找出中心句“夏天是万物迅速生长的季节”,从第二、第三、第四自然段中明确课文分别从植物、动物、山河、学生在夏天的飞快生长来写夏天万物迅速生长,了解到应选择典型性事物作为习作材料,突出习作中心。课文《盼》的课后习题 2,要求学生找出围绕“盼”的这一心理活动写得具体生动的两处,说说这样写的好处。教师先让学生阅读课文后找准对应位置,再进行认真品读。抓住“每天放学路上我都在想:太阳把天烤得这样,还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣,天气预报就总是‘晴’呢?”以及“望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧”两处,让学生体味“我”对雨急切期盼的可怜可爱,感受到写详细、写生动具体对围绕中心意思表达的作用。
3.表达训练要素
本单元的写作表达训练要素是“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”,在于引导学生围绕中心意思写,知道选择合适的材料,不跑题。通过了解教材,发现《夏天里的成长》和《小站》写法相似;《盼》和《爸爸的计划》手法相通。依据这种内容上的“关联”将教学资源进行了重组与整合,将《夏天里的成长》和《小站》组合,引导学生发现“从不同方面表达中心意思”的写法,此为任务一;将《盼》与《爸爸的计划》组合,学习“选取不同事例来突出中心”的表达秘诀,此为任务二。“交流平台”和“初试身手”两个板块则相机分散渗入这两个学习任务中。在此基础上,还要关注任务一与任务二之间的关联,以及和最后的习作之间的关联。在前两个学习任务完成的基础上,学生已明确围绕中心选择材料的方法,顺利进入到习作部分,形成了层层递进的学习阶梯。整个单元的多个学习内容,经由“关联”整合成了三个“大”任务,学习的学习目标明确而又聚焦,学得的知识清晰。
单元学习目标与重点难点
- 读准字音,会写“棚、苔、坪”等22个字,弄懂“苞蕾、窸窸窣窣”等重点词语的意思。
- 正确、流利、有感情地朗读课文。体会文章是怎样围绕中心意思来写的。(重点)
- 学会从不同的方面或选择不同的事例来表达一个中心意思。(难点)
单元整体教学思路(形式可自由选则:表格、思维导图、教学结构图等)
课时教学设计
课题、课时
夏天的成长(第一课时)
课型
1.教学内容分析
《2022版义务教育课程标准》中“文学阅读与创意表达”学习任务群规定:“学习欣赏、品味作品的语言、形象等,交流审美感受,体会作品的情感和思想内涵。”《夏天里的成长》是统编版教材六年级上册第五单元习作单元的一篇精读文章。作为习作单元,它的主要功能是帮助学生从阅读中学习表达方法。本文作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象,从而让我们感悟到青少年时期的重要性,启迪我们要珍惜美好时光,健康地、有力量地成长。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文,结尾点明中心。课文重点是理解课文内容以及体会文章是怎样围绕中心意思来写的,学会从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。
本课教学设计要考虑找到阅读和写作教学的契合点,学习本文作者的行文表达方法,让学生明确习作单元的主要任务是参照课文写一篇习作,有意识地聚焦语言表达的形式,提前在做到好习作的谋局布篇。
2.学习者分析
已知点:
六年级的学生已有很大的自主学习能力,在第三单元的语文要素“根据阅读目的选恰当的阅读方法”的找出中心句这个方法中,学生已经有这个在段前开头找中心句的概念和方法。
生长点:
寻找中心句的方法和不同位置中心句的作用,同时注重感悟、积累和运用;突出了学生的主体性,让学生做到了五个“参与”,即全员参与、全程参与、主动参与、创造参与和差异参与;抓住语言文字训练点,进行扎扎实实语言文字训练,提高了听说读写的能力。这样一环扣一环,最终突破重难点。
3.学习目标及重难点
1.读准“瓜藤、芭蕾、苔藓”等词语,会写“棚、苔”等9个字,会写“活生生、苔藓”等11个词语。
2.默读课文,抓住中心句绘制思维导图,能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。(重点)
3.品读段落,了解段落中如何通过具体事物表现中心意思的。(难点)
4.学习评价设计
评价人
评价内容 |
自评 | 同学评 | 教师评 |
朗读正确
朗读流畅 能读出语气和感情 |
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能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长” | |||
段落中如何通过具体事物表现中心意思的 | |||
能展开想象,进行仿写 |
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