如何基于学习活动观设计英语学习活动

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英语学习活动观

学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这是语言知识与语言技能整合发展的过程,也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

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设计英语学习活动的方针

1. 以促进学生英语学科核心素养的发展为目标,围绕主题语境,基于口头和书面等多模态形式的语篇,通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动,引导学生加深对主题意义的理解;

2. 使学生在活动中习得语言知识,运用语言技能,阐释文化内涵,比较文化异同,评析语篇意义,形成正确的价值观和积极的情感态度,进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识,分析问题、解决问题,创造性地表达个人观点、情感和态度。

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英语学习活动类别

学习理解类活动

主要包括∶感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动;

例如∶围绕主题创设情境,激活学生已有的知识和经验,铺垫必要的语言和文化背景知识,引出要解决的问题。在此基础上,以解决问题为目的,鼓励学生从语篇中获得新知,通过梳理、概括、整合信息,建立信息间的关联,形成新的知识结构,感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。

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应用实践类活动

主要包括∶描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动;

例如∶在学习理解类活动的基础上,引导学生围绕主题和形成的新知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动,逐步实现对语言知识和文化知识的内化,巩固新的知识结构,促进语言运用的自动化,助力学生将知识转化为能力。

迁移创新类活动

主要包括∶推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动;

例如∶引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证,赏析语篇的文体特征与修辞手法,探讨它与主题意义的关联,批判、评价作者的观点等,加深对主题意义的理解,进而使学生在新语境中,基于新知识结构,通过自主、合作、探究的学习方式,综合运用语言技能,进行多元思维,创造性地解决陌生情境中的问题,理性表达观点、情感和态度,体现正确的价值观,实现深度学习,促进能力向素养转化。

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设计英语学习活动应注意的问题

1. 去情境创设要尽量真实,注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系,力求直接、简洁、有效;

2. 利用多种工具和手段,例如∶思维导图或信息结构图,引导学生通过自主与合作相结合的方式,完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用,使学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联,归纳和提炼基于主题的新知识结构;

3. 提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题,引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展;同时,启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思,鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点;

4. 在情境创设中,考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等,提示学生有意识地根据语境,选择恰当的语言形式,确保交际得体、有效。此外,根据所学主题内容、学习目标和学生经验等,选择和组织不同层次的英语学习活动。

如何进行英语阅读教学设计

英语阅读教学是一个较为复杂的过程,每一环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。既要重视对学生阅读策略的培养,又要重视对学生阅读习惯、阅读技巧、文化意识、思维品质的培养,这样才能提高学生的阅读能力和英语运用能力。

新课程理念下的阅读教学,应着力培养学生获取信息和处理信息的能力,学习相关语言知识和文化知识;吸收积累,强化巩固语言知识,增强语感;发展和实践多种阅读策略,培养阅读技巧,提高阅读能力,扩大知识面。应充分重视学生对阅读能力的培养,指导学生科学、高效地进行阅读,引导学生体验阅读过程,享受阅读快乐,拓展学习渠道。