任务一:预习——借助预习单夯实基础

教学流程

谈话导入,明确单元学习目标——自读课文,填写预习单——小组交流,重点指导

板块一:谈话导入,明确单元目标

1.激趣导入:提问,我们不陌生。遇到想知道的,可提问;遇到不懂的,可提问;说书、写文章时想故弄玄虚或吊人胃口时,也可提问。生活中提问,能让我们且行且思,少些糊涂;写作时提问能更好地理清思路,架构篇章;阅读时为什么要提问?——这当然是个好问题。统编教材的编写专家说:提问,能让读者加深对文章的理解,深入参与阅读,成为积极的阅读者。

2.出示单元导语页,明确单元学习目标。

板块二:自读课文,填写预习单

1.初读课文,由自己喜欢的课文开始读起,读完四篇课文。

2.自学生字词。

(1)找:画出文中不理解的词语。

(2)查:查字典,解决不理解的词语。

(3)填:填写预习单,把本单元难读、难写的字填到预习单里。

3.默读课文,画出不理解的句子,提出问题填写到预习单中。

4.正确流利地朗读课文,了解四篇课文的主要内容。

【设计说明:学习整组课文,学生阅读量加大,预习时会感觉无从下手,给

学生设定预习目标,自学起来就会有所依据,避免盲目、简单地只读一遍就

算。所定的预习目标从整体入手,先是对整组课文有一个整体的印象,再借助

工具书解决疑难的字词,把握课文主要内容,初步提出问题,为后面的学习做好准备。】

板块三:小组交流,补充自己的预习单

1.出示预习单,学生自学填写

单元人文主题

单元学习目标

本单元的课文

遇到难读的字

需要积累的词语

我读不懂的句子

我认为写得好的句子

我要提出的问题

通过读课文我解决了的问题

四篇课文的主要内容(可采用多种形式)
5课:
6课
7课
8课
2.全班交流预习单,重点检测

(1)字词检测:重点检测《识字加油站》中内容,并进行练习、运用、拓展、积累。

(2)朗读检测

①出示《词句段运用》中3个设问句和1个排比句,以小组抽测的方式检测朗读,初步感受句子的特点,尝试说一说、写一写。

②指名读一读预习单中读不懂的句子。

③教师针对预习单的填写情况做出评价,并将学生提出的问题进行集结。

(3)主要内容检测

①《一个豆荚里的五粒豆》:根据情节图,回顾主要内容。

图片

②《蝙蝠和雷达》:填空,说说主要内容。

这篇课文主要讲科学家通过 ,揭开了 的原因,并从中受到启发,给 ,解决了 的问题。

③《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》小组内交流。

【设计思路:预习单的设计,有利于学生从整体上初步感知本单无的学习内

容,对知识的把握能做到心中有数。通读四篇课文也有利于了解提问策略在不同文章中的建构过程。学生的自学和小组合作,有利于培养学生的自学能力、自我探究的能力和小组合作的能力。当然,学生在预习阶段不可能对课文了解得深入。但老师可以通过这张表,把握学生学习的难点,有针对性地予以指导,会起到事半功倍的作用。】

任务二 感知——借助例子,习得策略

教学流程

借助例子,提出问题,分类整理,发现难点,助力学习——借助问题清单,合作学习,筛选问题,习得策略

板块一:提出问题,分类整理,发现难点,助力学习

1.自读《一个豆荚里的五粒豆》、《夜间飞行的秘密》两篇课文的课前导语提示,明确学习任务。

2.自读两篇课文,提出自己的问题,填写个人问题清单

个人问题清单
5 一个豆荚里的五粒豆
6 夜间飞行的秘密
1.
1.
2.
2.
3.
3.
3.整理小组问题清单,每篇课文3—5个突出问题

小组问题清单
5 一个豆荚里的五粒豆
6 夜间飞行的秘密
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.

4.

……

……

4.小组交流,发现难点,助力学习

(1)对话《一个豆荚里的五粒豆》——“针对全文提问”(难点)

①发现:思考课后问题清单里的“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗”是针对什么的提问?

②讨论:怎样才能针对全文提出问题?

③引导:尝试结合前后故事情节提出自己好奇的问题,针对题目与内容之间的差异提问。

④分享自己的提问

⑤小结提问方法:全文、部分

【设计说明:通过指导提问、示范提问、讨论提问方法、练习运用提问方法、小结提问方法,学生就能提出“题目写的是五粒豆,为什么内容主要是写第五粒豆和小姑娘之间的故事?”“生病的小女孩为什么会伴随着豌豆苗的成长而变得健康?”这样针对全文的问题。提问策略单元的学习更多体现的是阅读策略的建构过程——经历、体验、练习、习得方法。】

(2)对话《蝙蝠和雷达》——“针对写法、生活提问”(难点)

①将课后习题的问题(借卡通人提出)分成三类,置于表格中。

问题分类表

类别

内容

写法

联系生活

问题

1.

2.

②展示学生的分类情况,发现学生的问题都是从“内容”的角度提出的,没有从“写法”和“联系生活”的角度提出问题。

学生的分类表

类别

内容

写法

联系生活

问题

1.无线电波跟超声波是一样的吗?

2.课文的题目是“蝙蝠和雷达”,为什么一开始要写飞机?

3.“蝙蝠探路”的原理还可以用在生活中的什么地方?

③启发学生怎样从“写法”角度提问。

A.默读课文。交流“你觉得课文写得特别精彩的内容”。老师引导:“这样读着品着,就发现课文写得很妙。可以在这些地方问上个‘为什么这样写’‘是怎么写的’,如‘为什么课文一开始要写夜航的飞机呢’就是从‘写法’上提问题了。”

B.迁移练习,试着从“写法”上提问题。学生提的问题有:为什么作者要用“没头苍蝇”来形容蝙蝠呢?对于课文,为什么不写后两次实验呢?写在一间屋子里拉了许多绳子为什么用“横七竖八”而不用“密密麻麻”呢?老师小结:先品味课文写得精彩的内容,然后用“为什么”发问。即“精妙之处+为什么写(怎么写)”—— 从“写法”上提问的难题就解决了。

C.教学生怎样“联系生活”提问题。如学生提的问题: 人们从蝙蝠身上得到了什么启示?除了课本上的,生活中还有什么是从动物身上得到启示的? 雷达可以用在生活中的什么地方?

(3)再次整理两课的问题清单,修改问题分类。

(4)初试身手——“提问达人挑战赛”。

完成课后练习三:“读下面的片段,试着从不同角度提出问题和同学交流。”引导学生从“内容”“写法”“联系生活”三个角度提出问题。

让学生根据课后第三题的片段进行提问,如果学生能从“内容”角度提出问题则完成“★★★提问小达人”挑战,学生能从“写法”或“联系生活”角度提问则完成 “★★★★★提问小达人”挑战。

(设计说明:带着任务阅读—提出自己的问题—将自己的问题进行整理—小组讨论问题清单范例—在教师的引领下练习多角度提问—根据片段独立尝试从不同角度提出问题,丰富的、有层级性的学科活动,让学生的能力得以逐步得到培养和发展。)

板块二:借助问题清单,合作学习, 筛选问题,习得策略

1.自读课文《呼风唤雨的世纪》,在文章空白处写下自己的问题,整理自己、学习伙伴、旁批的问题。

2.课后第二题,用问题清单展示一个小组在整理问题时的讨论情况,引导学生“学习筛选问题”。小结:不影响理解课文内容的问题应当筛去,对理解课文内容有帮助的,能引发深入思考的问题可以保留。

【设计说明:教师在教学中既要突出问题清单作为支架的价值,为学生明确问题筛选的标准提供了助力。】

3.小组合作,筛选《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》三篇课文的问题,看看哪个组提出的有效问题数量多。

【设计说明:问题清单是小组学习的依托,小组合作整理问题、学习提问方法、筛选问题、解决问题都是围绕问题清单展开的。同时,有效的小组学习也能促进问题清单的落实。因此,又要合理安排小组合作学习活动。】

任务三 领悟——联系比较 领悟内涵 迁移运用

教学流程

横向联系、纵向比较,领悟有价值问题与理解课文的关系——自学《蝴蝶的家》,迁移运用

板块一:横向联系、纵向比较,领悟有价值问题与理解课文的关系

1.呈现三篇文章中学生认为最有价值的问题

2.聚焦三篇文章中的核心问题,引导学生深入思考

·文中小豌豆是如何成长的伴随它的成长,生病的小姑娘又有怎样的变化?

·无线电波和超声波是一样的吗?

·上百万年人们的生活状态与20世纪科学成就下的经历有什么区别?

(1)选择感兴趣的问题,以组为单位自主学习

(2)交流分享,范例引路

①文中小豌豆是如何成长的,伴随它的成长,生病的小姑娘又有怎样变化?

小豌豆怎样长大

小姑娘病怎样变好

·它被射到空中,落到顶楼窗子下面的一块旧板子上,正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来,它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。

她有一个独生女儿,身体非常虚弱,躺在床上一整年了。

·“啊!”她说,“我的天,原来是一粒小豌豆在这里生了根,还长出小叶子来了。它怎么钻进这个隙缝里去的?你现在有一个小花园了!”

“妈妈,我觉得我好了一些!”晚上,这个小女孩说,“太阳今天在我身上照得怪暖和的。这粒豆子长得好极了,我也会好起来的;我能爬起来,走到温暖的太阳光中去。”

……

小结:小豌豆和小姑娘共同经历了“钻进裂缝变囚犯——生根发芽(小花园)/心里高兴——盘绕生长/坐一整个钟头——开花/洋溢着健康的光彩”几个阶段,努力、自由自在地生长着。

②无线电波和超声波是一样的吗?

·自读第七、八自然段

·聚焦文中描写超声波的语句,体会其特点,感受“下定义”的说明方法。

·聚焦描写无线电波的语句,体会其特点,感受“作比较”的说明方法。

小结:针对内容提出的问题,不仅使我们理解了第七、八自然段的内容,而且知道了作者在这个部分中运用的说明方法。

·教师提问:“通过解决问题清单中的第一

……

【设计说明:把问题和课文理解联系起来,接着引导学生进一步走进文本。在教学中,教师始终要把提问和课文理解结合起来,让学生紧紧围绕问题展开学习,体会提问作为一种阅读策略,对于他们自主阅读是有所帮助的。】

板块二:自学《蝴蝶的家》,迁移运用

1.自读课文,提出自己的问题,再试着把问题分分类,选出你认为最值得思考的问题,并尝试解决。

2.学生自主阅读,小组交流

3.收集蝴蝶避雨的小知识

4.阅读延展《动物必须刷牙吗》,要求同上

【设计说明:课前提示,在巩固前三课学习成果的基础上又有所提高——“选出最值得思考的问题,并试着解决”。 显然,前三课重点在“提出问题—给问题分类—比较问题的价值”渐次递进,但并没有或并不在乎“能不能解决”。 而此课,明确不仅要能提出有价值的问题,还要试着解决问题。这一编排,体现了精读课文与略读课文的不同价值取向,即精读课文重点在教/学方法,略读课文重点在巩固/运用方法。】

板块三:初评提问达人。

1.小组内评选。

2.小组内推举的同学分享提问策略学习和运用的收获。

任务四 实践——问题小达人

教学流程

回顾交流平台,小结单元要点;积累名言警句,感受提问价值;聚焦科普书籍,实践提问策略

模块一:交流平台,发现规律

1.回顾本单元学习内容,以组为单位用思维导图的方式呈现单元阅读策略,全班交流。

2.出示交流平台内容,发现规律。

模块二:日积月累,学以致用

1.出示日积月累栏目,读句子,你有什么发现?

2.练一练,学运用,选择合适的句子填空。

(1)( )因此,我们的好多疑问可以通过读书、请教他人、从生活中去感悟来解决。

(2)凡事要想办好,就得向德高望重的老人请教。( )

(3)( )因而,在学习和生活中,我们要善于思考,善于发现问

题,这样我们才能不断进步。

A.为学患无疑,疑则有进 B.好问则裕,自用则小 C.人非生而知之者,孰能无惑?

3.课外拓展,结合“提问的价值”你还积累了哪些名言警句?

模块三:聚焦科普书籍,实践提问策略

全班共读《风到哪里去了》,结合学习的提问方法,争做“问题小达人”。

1.活动一:问题大搜索

(1)布置任务,填写学习单:教师给学生布置阅读任务,请学生在自主阅读的过程中把自己思考的问题记录下来,填写在“问题大搜寻”学习单中。

问题大搜寻

我的问题……

关于标题:

关于作者:

关于封面:

关于目录:

关于这本书的开头:

关于这本书的中间:

关于这本书的结尾:

除此之外:

(2)分组交流:讨论自己在阅读过程中的思考问题,看看针对文本中不同部分(标题、封面、目录、作者等)的问题,有哪些问题是相同的,哪些问题是不同的,这些问题帮助大家获得了关于文本的哪些内容。

(3)反思总结:在阅读的时候,可以带着问题推进阅读的进程,以获取更多的信息,满足对文本的好奇心。

【设计说明:在这个活动中,学生可以在阅读文本的进程中,一边读一边记录自己思考的问题,学会运用提问来获取信息,推进阅读进程。】

2.活动二:提问词大作战

(1)准备问题墙,将带有提问词的卡片随机贴在上面。

哪里

为什么

会……吗?

如果……会怎样?

……会……吗?

……是……吗?

……可以……吗?

……能……吗?

……应该……吗?

什么

何时

怎样

不会……吗?

对于……怎么样?

……不会……吗?

……不是……吗?

……不可以……吗?

……不能……吗?

……不应该……吗?

(2)以组为单位,选取提问卡,根据提问卡上的提问词和阅读内容进行提问,记录下来。

(3)小组展示提问表

提问词大作战
提问词
提出的问题

【设计说明:提问词是帮助学生构建一个问题的重要部分。这个活动可以帮助学习到问题的结构和模式,经过练习,学生学会利用提问词构建基本的问题。】

3.活动三:真假问题我来辨

(1)学生边读边提出自己的问题,并记录在任务单中“我的问题”栏中。

真问题 假问题

我的问题

这个问题的答案来自于书中吗

这个问题重要吗

是 否

是 否

是 否

是 否

是 否

是 否

是 否

是 否

你提出的这些问题中,最好的一个问题是:

这个问题帮助你了解了故事的什么内容?

(2)小组成员在组内分享自己的问题,然后让其他人来评一评:这个问题的答案能在书中找到吗?这个问题重要吗? 为什么?

(3)每个小组选出他们认为最好的问题,向全班展示,并说一说为什么

觉得这个问题好。

(4) 通过对比讨论,让学生明白“真”回题是来自于故事本身,有些问题的答案能在书中找到,有些则找不到、需要深人的思考和探究。

【设计说明:不是所有的问题都能够帮助学生理解文本,尤其是那些随机生成、脱离文本、不着边际的“假”问题,只会干扰学生正常的思维活动。只有当学生能够提出一些高质量的好问题,才能真正帮助他们深入理解文本、促进他们思维发展。这个活动目的是帮助学生分辨“真假”问题,更有效地提问。】

板块四:分层作业,形成能力

在课堂即将结束时,我们设计了以下作业:

(1)即时作业:自主选择一篇课外文章,尝试从内容、写法、生活实际三个角度提出问题,写在问题清单上。

(2)长时作业:今后的常规预习作业,至少从不同角度各提出一个问题。

【设计说明:在实践中运用,在反思中提升,掌握一定的阅读策略,逐步形成关键能力。】